ПОДГОТОВКА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОЙ РОЛИ
Опыт, накопленный как в нашей стране, так и за рубежом, показывает, что для успешной жизнедеятельности приемной семьи недостаточно только придания ей правого статуса. Приемные родители отмечали, что они не ожидали такого количества трудностей и перемен в своей семье. Приемный ребенок сильно отличался от их собственных детей, и в действительности оказался не совсем таким, каким они его себе представляли. Его поведение не укладывалось в привычные рамки, и это не позволяло родителям использовать опыт воспитания своих детей. Кроме того, многих мучили сомнения по таким вопросам, как:
- Какие чувства позволительны, а какие нет в отношении премного ребенка;
- Как себя вести, если испытываешь по отношению к приемному ребенку негативные чувства;
- Какая степень близости в отношениях с приемным ребенком позволительна;
- Как относиться к прошлому ребенка и его кровным родителям; Надо ли поддерживать с ними отношения;
- Как должен называть приемных родителей ребенок – «мама, папа», «тетя, дядя» или «по имени-отчеству»;
- В какой степени приемные родители несут ответственность за ребенка и его будущее;
- Какой «отдачи» от него они имеют право ожидать;
- Кем они являются в большей степени: родителями или нанятыми на работу воспитателями;
- На какую помощь от органов опеки они вправе рассчитывать;
- и другие.
Растерянность вызывали и вопросы взаимодействия с кровными родителями ребенка.
Указанные проблемы свидетельствуют о том, что у приемных родителей не было сформировано представления о своей роли, где роль есть нормативно одобряемое поведение, ожидаемое от индивида, занимающего определенную позицию (статус) в системе отношений. Помимо поведения, роль также включает в себя убеждения, чувства, ценности, социальные установки, желания, которые или ожидаются или приписываются человеку, занимающему в обществе определенное положение. Второй аспект роли является более важным, поскольку наличие соответствующих установок, ценностей, ожиданий делает исполнение роли осмысленным и удовлетворяющим.
Что, например, ожидается от матери? Что она будет любить своих детей, оберегать их, заботиться и воспитывать. Что может произойти, если она этого выполнять не будет? Ее, скорее всего, осудят родственники и соседи, т.е. применят санкцию. Санкция – это реакция на качественное или некачественное выполнение роли. Осуждение – внешняя санкция. Чувство вины, испытываемое матерью, которая не до конца соответствует своим представлениям о своей роли - внутренняя санкция.
Ролям «мама» и «папа» обучаются в семье у своих родителей, поэтому, когда появляется свой ребенок, большинство вновь испеченных родителей достаточно быстро и безболезненно овладевают новой ролью. Содержание же роли приемного родителя не является хорошо прописанным не только в своей семье, но и в обществе в целом. Отсюда возникает ролевое напряжение, связанное с неправильным пониманием роли, слабой подготовкой к ней и некачественным ее исполнением. При отсутствии четкого представления о своей роли даже успешно справляющиеся родители испытывают неуверенность и нуждаются в поддержке.
Поскольку институт приемной семьи в нашей стране существует недавно, помочь сформировать правильное представление о роли приемного родителя могут только специалисты. Наиболее оптимальной формой, позволяющей научить ролевому поведению, являются занятия в группе, которые имеют ряд преимуществ перед другими формами подготовки.
Обнаружено, что в группе присутствует позитивное влияние друг на друга, получившее название «групповой эффект», которое позволяет быстро достичь цели, по которой люди собраны в группу (группа - это совокупность людей, объединенных определенной целью, а не просто лица, случайно собранные вместе).
Кроме того, малая группа – это общество в миниатюре. Социальное влияние и давление, испытываемое в повседневной жизни, в полной мере присутствует и в группе. Однако в группе человек благодаря обратной связи имеет возможность получить информацию о себе и своем поведении в щадящем режиме от людей, имеющих общие проблемы и общие цели.
В группе человек чувствует себя принимающим и принятым, доверяющим и пользующимся доверием, заботящимся и получающим заботу. Такая обстановка способствует самораскрытию и освоению новых навыков поведения.
При формировании группы желательно придерживаться некоторых правил. По мере возможности не включать в одну группу приемных родителей, имеющих высшее образование и не имеющих его. Это же действительно и в отношении одиноких приемных родителей. По мере возможности при группировании следует придерживаться и такого основания, как наличие сходных личностных проблем.
Режим работы группы определяется в зависимости от условий и возможностей членов группы. Оптимально, когда приемные родители проходят подготовку с отрывом от работы и могут заниматься ежедневно в течение какого-то времени. В первые дни они прослушивают лекционный курс, а затем переходят к практической части подготовки, которая осуществляется в режиме группы практических умений и навыков.
При другом режиме подготовки, например, одно шестичасовое занятие в неделю, целесообразно материал, который предусмотрен как лекционный, излагать в ходе проведения групповых занятий в контексте содержания занятия. Могут быть и другие режимы организации данного курса.
Примерное количество участников группы 8-10, если это одинокие лица или приемные родители в возрасте старше 40 лет и 12-16 участников – в других случаях.
Основной целью подготовки приемных родителей является формирование представления о роли приемного родителя и уверенности в ее исполнении. Кроме того, приемные родители должны быть ознакомлены с особенностями детей, которых передают на воспитание в замещающие семьи, возможными трудностями их воспитания и др. вопросами.
«Подготовка к выполнению роли приемного родителя»
|
№ |
Наименование разделов и тем |
количество часов |
форма контроля |
||
|
|
|
|
виды занятий |
|
|
|
|
|
всего часов |
семинар |
практические |
|
|
|
Введение в курс.
|
1 |
1 |
|
|
|
I. |
Психолого-педагогические аспекты ролевого поведения приемного родителя |
13 |
4 |
9 |
|
|
II. |
|
20 |
5 |
15 |
|
|
III. |
Правовые аспекты ролевого поведения приемных родителей |
2 |
2 |
|
|
|
|
Всего |
36 |
12 |
24 |
тестирование, рефлексивные самоотчеты |
Программа «Подготовка к выполнению роли приемного родителя»
Цель: Подготовить к выполнению роли приемного родителя.
Введение в курс.
Цели, задачи и краткий обзор содержания курса. Основные понятия курса.
Организационные аспекты проведения курса. Специфика семейных тренинговых групп. Установление правил работы в группе.
1. Психолого-педагогические аспекты ролевого поведения приемного родителя
Тема 1. Семья.
Определение семьи. Цели, задачи и функции семьи. Семья как саморегулирующаяся динамическая система. Жизненный цикл семьи, кризисы семьи. Психология супружеских отношений. Особенности межличностного общения в семье. Ролевая структура семьи.
Родительская семья и ее наследство. Родительское программирование, передача жизненных сценариев.
Тема 2. Особенности приемной семьи.
Мотивы создания приемной семьи. Статус приемного родителя: социальный и правовой. Роль приемного родителя и ее отличие от роли биологического родителя. Важность осознания различий в ролях «мама» и «приемная мама». Типичные ожидания и разочарования приемных родителей. Степень ответственности за приемного ребенка и его будущее. Отношение к биологическим родителям ребенка.
Взаимодействия приемных родителей с сопровождающими социальными службами.
Тема 2. Семейное воспитание.
Семейное воспитание. Слагаемые воспитательного потенциала семьи: внутрисемейные взаимоотношения, личностные характеристики родителей, типы семейного воспитания.
Родительская любовь и эмоциональное принятие родителем ребенка как условие полноценного личностного развития ребенка. Основные принципы и правила воспитания ребенка.
Причины отвержения и отказа от ребенка. Аномалии семейного воспитания.
Тема 3.Психологические проблемы воспитания ребенка в приемной семье.
Качества взрослого, необходимые для воспитания приемного ребенка.
Процесс адаптации ребенка в приемной семье.
Основные проблемы и отклонения во взаимоотношениях приемных родителей и детей. Воровство, ложь, страхи, дурные привычки и другие проблемы воспитания. Доверие и привязанность как основные условия и показатели успешного воспитания приемного ребенка.
Ознакомление ребенка со своей историей. Осознание ребенком своих потерь и принятие действительности. Книга жизни.
Планирование индивидуальной программы реабилитации ребенка в приемной семье.
Тема 4. Особенности детей, которых передают на воспитание в приемные семьи.
Понятие о депривации. Ее виды: сенсорная, двигательная, материнская, психосоцальная. Психологическое развитие депривированного ребенка. Возможные проблемы детей, перенесших психические травмы.
Особенности нервной системы и развития психики детей, передаваемых на воспитание в приемную семью.
Особенности состояния здоровья детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и изъятых из неблагополучных семей.
Нервные нарушения.
Тема 5. Особенности семейного взаимодействия в раннем детстве ребенка.
Характеристика раннего детства. Кризис трех лет. Формирование детской привязанности.
Сравнительный анализ развития личности ребенка в нормальных условиях и в условиях длительной депривации. Особенности вхождения ребенка в приемную семью в этом возрасте.
Особенности семейного взаимодействия и общения при нормальном и нарушенном развитии ребенка.
Тема 6. Особенности семейного взаимодействия в дошкольном возрасте ребенка.
Характеристика психического развития ребенка дошкольного возраста. Сравнительный анализ развития личности ребенка в нормальных условиях и в условиях воспитания в неблагополучной семье и /или интернатного учреждения. Особенности вхождения в приемную семью в этом возрасте.
Особенности семейного взаимодействия и общения при нормальном и нарушенном развитии ребенка.
Тема 7. Особенности семейного взаимодействия в среднем детстве ребенка.
Характеристика психического развития ребенка в среднем детстве.
Сравнительный анализ развития личности ребенка в нормальных условиях и в условиях воспитания в неблагополучной семье и /или интернатного учреждения. Причины патологического формирования личности у детей. Особенности вхождения в приемную семью в этом возрасте.
Особенности организации семейной деятельности и родительско-детского взаимодействия при нормальном и нарушенном развитии ребенка.
Тема 8. Особенности семейного взаимодействия в подростковом и юношеском возрасте ребенка.
Характеристика подросткового и юношеского возраста. Морфофизиологические изменения и адаптация к ним подростка. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Проблемы и трудности в родительско-детских отношениях.
Особенности организации семейной деятельности и родительско-детского взаимодействия.
Тема 9. Подготовка к принятию нового члена семью.
Подготовка своих детей и родственников к появлению приемного ребенка. Организация пространства квартиры.
Знакомство: с ребенком, его историей, состоянием здоровья, особенностями характера, вкусовыми предпочтениями, режимом дня. Первый день ребенка в приемной семье.
2. Правовые аспекты ролевого поведения приемных родителей
Тема 10. Социальное сиротство и его профилактика.
Причины социального сиротства. Основные направления государственной профилактики сиротства: законодательное, социально-экономическое, педагогическое.
Семейные формы устройства детей, утративших попечение: ДДСТ, приемная семья, патронат, детская деревня, усыновление, опека. Правовые особенности договорных форм воспитания детей-сирот.
История развития государственной и частной системы призрения детей-сирот.
Тема 11. Социально-педагогическая поддержка замещающих семей.
Виды и возможности организации социально-педагогической помощи (с учетом регионального компонента). Психолого-педагогическая правовая, материально-экономическая поддержка замещающих семей. Общая характеристика материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Учреждения и службы, осуществляющие поддержку замещающих семей.
Социальные гарантии для детей сиротской категории. Закон Республики Беларусь «О дополнительных гарантиях детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей»
Тема 12. Права и обязанности приемных родителей.
Гражданско - правовые аспекты замещающего родительства, права и обязанности замещающих родителей по воспитанию детей. Обязанности замещающих родителей по охране личности и здоровья, защите прав и интересов детей.
Литература
1. Аладин А.А., Маглыш В.А. Подготовка специалистов органов охраны детства к работе с приемной семьей. / Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика. Мн. 2000. С. 59-62.
2. Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. - М., 1979.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Мн., 1992.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.
5. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.:Издательство»Ось-89»,1999. – 176 с.
6. Введение в практическую социальную психологию./ Л.И.Донцов, Ю.М.Жуков, Л.Л.Петровская и др./ Под ред. Ю.М.Жукова.- М.: "Смысл", 1996.-373 с,
7. Всеобщая декларация прав человека // Права ребенка: Основные международные документы. М., 1992.
8. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты / Пер. с англ. О.В. Деряевой. Под научн. ред. Л.М. Шипицыной и Д.Н. Исаева. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124с.
9. Делла Тарре А. Ошибки родителей (пер. с итал.) М.: Прогресс, –1984.
10. Дети, лишенные родительской опеки. - Мн., 1997.
11. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. - М., 1986.
12. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Транзакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ., М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс – Универс», 1995. – 336с.
13. Дидактические игры с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М., 1985.
14. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.,1996. - 160 с.
15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166с.
16. Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»
17. Закон Республики Беларусь о государственных пособиях семьям, воспитывающим детей // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. 1992. № 27.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
19. Захаров А.И. Неврозы у детей. – СПб.: Дельта, 1996. – 480с.
20. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990.
21. Земска М. Семья и личность. - М.: Прогресс, 1986. – 135с.
22. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1982.
23. Ковалев В.В. Основные психопатические синдромы у детей и подростков. - М., 1979.
24. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979..
25. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. - Мн., 1999.
26. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.
27. Конвенция о правах ребенка // Адукацыя i выхаванне. - 1992. - № 6-
28. Конституция Республики Беларусь // Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь. 1994, №9.
29. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.
30. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144с.
31. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. - М., 1991.
32. Маглыш В.А. Технология подготовки кандидатов в усыновители к выполнению родительской роли./Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика. Мн. 2000. С.
33. Маданес К. Стратегическая семейная терапия/Пер. с англ. Т.В. Снегиревой. — М.: Независимая фирма "Класс", 1999.
34. Мадр П.С. Кеннеди С. Воспитание детей в нетипичных семьях // Помощь родителям в воспитании детей. - М., 1992.
35. Матейчик З. Родители и дети: Кн. для учителя. / Пер. с чеш. – М.:
Просвещение, 1992. – 320 с.
36. Мел Хорн Д., Мел Хорн Х.- Г. Гениями не рождаются. - М.,1989.
37. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии /пер. с англ. А.Д. Иорданского. – М.:Независимая фирма «Класс», 1998. – 304с. – (Библиотека психологии и психотерапии).
38. Мухина В.С. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов. - М., 1985.
39. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442с.
40. Правовые аспекты национального и международного усыновления в Республике Беларусь //Дети, лишенные родительской опеки. Мн., 1997.
41. Приемная семья в вопросах и ответах (пособие для кандидатов в приемные родители). – Самара: Самарский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, 2001. – 24с.
42. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. – 424с.
43. Ребенок в приемной семье. - Мн., 1996.
44. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. Психологические записки о любви, семье, детях и родителях. М.,1997.
45. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. – М.: Педагогика –Пресс, 1992. – 192с.
46. Семейная психотерапия. СПб: Питер, 2000. –512с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
47. Семья Г.В. Социально – психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями / методические материалы. – М. – Тула, 1999. – 96с.
48. Смагина Л.И., Бубен С.С., Леонова Г.М. Права ребенка. - Мн. 1997
49. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М.: Школа-Пресс, 1997.
50. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: Метод. рекомендации для работников интернат. и альтернатив. учреждений для детей-сирот/Л.И. Смагина, Т.С. Капелевич, А.К. Воднева и др.; Под ред. Л.И. Смагиной. – Мн.: РИПО, 2001. – 159с.
51. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. – 160с.
52. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.
53. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.
54. Фурманов И.А, Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов. – Мн.: «Тесей», 1999. – 224с.
55. Фурманов И.А, Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Мн.: «Тесей», 1999. – 160с.
56. Фурманов И.А. Детская агрессивность / Психодиагностика и коррекция. - Мн.: Илин В.П., 1996. – 192с.
57. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. - М., 1995.
58. Черников А.В. Введение в семейную психотерапию. Интегративная модель диагностики. Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и психотерапия» за 1998 год. – М., 1998. – 152с.
59. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. /Под общей редакцией Л.М. Шипицыной. – СПб, 1997. – с.160.
60. Эйдемиллер Э.Г, Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.:Медицина, 1989. – 192с.
Практическая часть специального курса «Подготовка к выполнению роли приемного родителя»
Примечание. В каждое из занятий включено больше процедур, чем их можно провести в течение указанного времени. Это сделано для того, чтобы ведущий имел возможность модифицировать занятие в зависимости от специфики группы.
Занятие 1.
Что значит быть приемным родителем.
(продолжительность занятия 4 часа)
Цели занятия:
создать климат психологической безопасности;
сформировать настроенность на групповую работу;
Процедура 1. Знакомство участников группы, выявление их запросов и ожиданий в отношении работы в группе.
Цели:
знакомство участников группы;
выявление запроса участников.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: небольшие бумажные прямоугольники, булавки, ручки.
Процедура проведения: Ведущий представляется и просит присутствующих назвать свое имя, или имя, по которому к нему можно обращаться в группе и рассказать о себе то, что считает необходимым (м.б. возраст, нахождение в браке, образование, профессия, жизненное кредо, др.), а также высказать свои пожелания и ожидания от работы в группе. Поскольку сразу запомнить имена всех присутствующих трудно, желательно, чтобы у каждого на груди была бирка с именем, которым его следует назвать в группе. Затем ведущий коротко знакомит участников с программой и режимом работы группы. В результате совместного обсуждения программа и режим работы может быть скорректированы под запрос данной группы.
Процедура 2. Правила работы в группе.
Цель: выработать правила работы в группе.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: нет.
Примечание: Прежде, чем приступить к выработке групповых правил, ведущему иногда целесообразно рассказать участникам группы о том, что представляет собой групповая работа и групповые процессы; объяснить, зачем нужны групповые правила и почему необходимо их придерживаться.
Краткое содержание.
Бостонский врач Джозеф Пратт лечил больных туберкулезом из малоимущих слоев населения. Из экономических соображений он собирал их в группы, на которых рассказывал о правильном поведении и гигиене при туберкулезе. Больные же делились своими переживаниями и проблемами. Спустя какое-то время, Д. Пратт обнаружил, что результаты лечения у больных, посещавших групповые занятия лучше, чем при индивидуальном лечении, и сделал вывод, который сейчас разделяется всеми специалистами, о том, что сама группа, воздействие ее членов друг на друга являются сильным фактором, способствующим выздоровлению, в его случае – туберкулеза. Так был обнаружен групповой эффект, позитивное влияние которого имеет место не только при лечении заболевания, но и вообще для достижения цели, по которой люди собраны в группу. Группа - это совокупность людей, объединенных определенной целью, а не просто лица, случайно собранные вместе. Цель нашей группы – осознание своих мотивов усыновления и подготовка к выполнению родительской роли в отношении приемного ребенка.
Малая группа – это общество в миниатюре. Социальное влияние и давление, испытываемое в повседневной жизни, в полной мере присутствует и в группе. Однако в группе человек благодаря обратной связи имеет возможность получить информацию о себе и своем поведении в щадящем режиме от людей, имеющих общие проблемы и общие цели.
В группе человек чувствует себя принимающим и принятым, доверяющим и пользующимся доверием, заботящимся и получающим заботу. Такая обстановка способствует самораскрытию и освоению новых навыков поведения.
Для того, чтобы работа в группе была эффективной, необходимо определить правила, которых будут придерживаться все члены группы и в соответствии с которыми мы будем работать.
Участникам могут быть предложены следующие правила работы:
1. Активность и ответственность каждого за результаты работы в группе.
2. Закрытость группы.
3. Откровенность, искренность и доброжелательность каждого члена.
4. Постоянство участия в работе.
Члены группы обсуждают предложенные правила, корректируют их, предлагают свои, или убирают какое то из правил. Итогом работы является принятие каждым членом выработанных коллективно правил.
Информирование. Рефлексия.
Цель: познакомить с понятием «рефлексия», научить использовать рефлексию как особый источник знаний.
Время проведения: 40 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
Слово «рефлексия» происходит от латинского «reflexio», которое переводится как «обращение назад». Рефлексия достаточно многогранное понятие. С одной стороны это процесс познания себя, своих психических состояний и мыслей, с другой – это знание о себе и понимание себя, с третьей - это выяснение того, как другие знают и понимают тебя, твои личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. При взаимодействии двух людей рефлексией является процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения людьми друг друга, в результате которого люди воспроизводят, воссоздают особенности друг друга.
Таким образом, рефлексия особый источник знаний о себе и других. На лекции «Семья», мы говорили, о том, что в зависимости от позиции, человек одновременно является как частью семейной системы, так и самостоятельной системой. Как подсистема, он содержит «программу» своей семьи, находится во взаимосвязи с другими элементами системы и испытывает их воздействия. Как система он способен к самоорганизации и развитию, появляющиеся в нем изменения необходимы для оптимального удовлетворения его потребностей. Другими словами, то, что человек имеет, обусловлено влиянием системы, частью которой он является и необходимо ему для нормального функционирования, как в качестве подсистемы, так и в качестве самостоятельной системы, что в свою очередь определяет нормальное функционирование всей системы. Рассматривая себя с точки зрения теории систем, человек вправе познавать себя не только с позиции «что я собой представляю сейчас», «что и почему со мной происходит каждый следующий момент», но с позиции «в чем смысл возникновения во мне этого феномена?», «для чего мне (системе, частью которой я являюсь) это необходимо?»
Рефлексия, как особый вид познания, позволяет понять себя, других и происходящие процессы, а значит, и управлять ими. В ряде случаев рефлексия помогает снизить тревожность и отреагировать негативные эмоции. В ходе наших занятий мы неоднократно будем обращаться к ней, как к одному из условий нашей успешной работы и желаемых нами изменений.
Задание:
«А теперь давайте потренируемся в рефлексии. Перенесите свое сознание в область чувств и ответьте «Что я сейчас чувствую?», Затем: «Что я сейчас думаю?»».
Кто первый готов поделиться своим опытом?
Следующее задание: «Потренируйтесь использовать рефлексию с позиции системного подхода. Наша группа представляет собой временную социальную систему, на начальном этапе своего развития. Каждый из Вас является ее подсистемой. Порефлексируйте, «Какое влияние на меня оказывает группа и для чего?» и «Что я внес в группу и для чего?».
Ведущий руководит обсуждением, комментирует высказывания и в случае необходимости делает анализ на примере своей рефлексии.
Процедура 3.
Цель: «разогревающая» - подготовить участников к осознанию своих мотивов усыновления.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: 2-4 листа белой бумаги А-2, фломастеры, скотч.
Процедура проведения:
Для выполнения задания группа, в зависимости от количества участников, делится на две-четыре подгруппы.
Участники получают задание: «Назовите причины, по которым, как вы считаете, люди вообще хотят иметь детей».
По окончании работы, представитель от каждой из подгрупп представляет ее мнение (желательно, чтобы оно было оформлено письменно на большом листе бумаги). На основании мнения подгрупп коллективно определяются причины желания иметь детей.
Ведущий анализирует высказывания, опираясь на мнение чешского психолога Зденека Матейчика, который выделил ряд причин, по которым, люди хотят иметь детей. Он читал, что, во-первых, ими движет инстинкт материнства (отцовства); во-вторых - желание засвидетельствовать перед собой и перед другими свою продуктивную способность и сравняться с остальными в этой функции, в третьих - укрепить семейное сообщество, супружество; в четвертых получить радость от общения с ребенком; в пятых, иметь возможность посвящать свою и принимать любовь ребенка; и в шестых, это страховка на случай старости и болезней.
Процедура 4.
Цели: осознание особенностей приемной семьи;
подготовка участников к процедуре по осознанию своих мотивов усыновления.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: 2-4 листа белой бумаги А-2, фломастеры, скотч.
Процедура проведения:
Выполняется по подгруппам. Задание: «Укажите, чем отличается положение приемных родителей от положения биологических родителей».
Как и в предыдущей процедуре, мнение подгруппы фиксируется на большом листе бумаги и представляется одним из ее членов всей группе.
После завершения обсуждения различий в положении приемных и биологических родителей, ведущий просит у участников поделиться, какие чувства и почему они испытывали при выполнении этого задания.
Процедура 5.
Цель: помочь осознать свои мотивы усыновления.
Время проведения: 35 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы с вопросами.
Вопросы:
1. Почему я принял(а) решение усыновить ребенка?
2. Как давно я этого хочу ?
3. Кто первый в нашей семье вслух высказал это желание? Почему?
4. Какие события и поступки привели к тому, что мы именно сейчас обратились с этой просьбой?
5. Почему это решение не возникло (не осуществилось) у меня (у нас) годом раньше?
6. Какие изменения в жизни моей жены (мужа) произойдут с появлением ребенка в семье?
7.Что может произойти с семьей (со мной), если мы не усыновим ребенка?
8. Что я буду чувствовать, если мои ожидания в отношении усыновления и ребенка не оправдаются?
9. Что я буду делать, если мои ожидания в отношении усыновления и ребенка не оправдаются?
Итак, почему все-таки я усыновляю ребенка?
Процедура проведения:
Задание выполняется индивидуально. Ведущий группы предлагает участникам ответить на вопросы с позиции теории систем, и предупреждает, что задание выполняется для того, чтобы они еще раз подумали над тем, что движет ими при усыновлении ребенка. Результаты их размышлений будут представляться группе только по их желанию.
По завершении работы, ведущий предлагает обсудить следующие вопросы:
вызвало ли выполнение этого задания трудности и почему?;
какие эмоции и чувства вызвало выполнение этого задания?,
помогло ли выполнение этого задание лучше понять причины, побудившие к усыновлению?;
укрепило или заставило задуматься о преждевременности такого решения?.
Кто-то из участников группы (по желанию) может вслух проанализировать все свои ответы.
Информирование. О мотивации усыновления.
Цель: показать значение осознания мотивов при усыновлении.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
Мы с вами сегодня осуждали причины, по которым люди хотят иметь детей. В своем желании усыновить ребенка белорусские семьи в основном руководствуются теми же мотивами, которые побуждают людей рожать. Так, в качестве причин усыновления называются:
желание любить ребенка и получать его любовь;
желание реализовать себя как родителя;
желание иметь полную семью;
обретение смысла жизни;
необходимость оставить кому-то накопленные материальные ценности;
страх одинокой старости;
желание сделать жизнь веселее;
желание заполнить пустоту, образовавшуюся после смерти своего ребенка.
Однако, как показывает практика, некоторые мотивы усыновителями не называются, хотя имеют место. Отчасти это происходит потому, что усыновитель сознает - с таким мотивом ребенка ему никто не даст, отчасти потому, что усыновитель и сам его не осознает. Что это за мотивы? Желание сохранить семью, удержать мужа (жену), самоутвердиться в глазах окружающих, получить внимание и социальное одобрение за хороший поступок, избавиться от комплекса неполноценности.
Зачем необходимо четкое осознание мотивов усыновления? За каждым из мотивов стоит ожидание, что усыновление поможет мне (моей семье) решить определенную проблему и почувствовать себя счастливым. Это не всегда так. Некоторые мотивы продиктованы личностной проблемой (комплекс неполноценности, потребность в постоянном социальном одобрении) или нарушенными отношениями между супругами (сохранение семьи). Попытка решить такие проблемы усыновлением, изначально обречена на неуспех, т.к. проблема кроется не в отсутствии детей, а в личности усыновителя или его внутрисемейных отношениях. И решать ее необходимо соответственно.
В тех случаях, когда мотив не осознается, человеку кажется, что он просто хочет ребенка, и как только он появится, все наладится. Ребенок появляется, но почему-то вызывает раздражение. Раздражение, опять-таки, связывают не с тем, что подсознательные ожидания от усыновления не оправдались, а с тем, что ребенок «плохой». До тех пор, пока усыновитель не разберется в своих мотивах, и не поймет, что собственно происходит, он не сможет контролировать ситуацию.
Ожидания, как и мотивы, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми. Но в любом случае, когда усыновление не оправдывает надежд, оно вызывает разочарование, усугубляет проблему, которую было призвано решить, и, в конечном счете, плохо заканчивается как для ребенка, так и для усыновителей. Давайте рассмотрим наиболее часто встречающиеся мотивы, что, на самом деле, стоит за ними, и чем все может закончиться.
Самым распространенным мотивом усыновления является желание любить ребенка и получать его любовь. Это наилучший мотив для усыновления, если акцент ставится на первой его части – желании любить, поскольку за годы ожидания ребенка этого чувства накопилось с избытком. Осознание того, что «это я (мы) хочу его любить, это мне нужно ребенку отдать свои чувства и за этим вовсе не обязательно последует ответная любовь ребенка, но если она будет, я буду счастлива (счастлив)» позволяет думать, что ожидания, скорее всего, себя оправдают и человек получит то, чего хотел.
В редких случаях, мы об этом будем подробно говорить позднее, ребенок не способен эмоционально тепло привязываться к окружающим его взрослым и может никогда не полюбить своих родителей. Но это вовсе не означает, что он в них не нуждается. Эта его особенность есть результат неблагополучных условий развития и родитель должен ее понимать и принимать. Если во главу угла ставятся ребенок и его потребности, трагедии не будет: «я (мы) сделала, все, чтобы подготовить его к жизни». Если же «я усыновляла затем, что бы ты меня любил», разочарование, при наличии такого ребенка, неизбежно. Отчасти, это можно отнести и к случаю, когда ребенок не утратил способности привязываться, но любовь вменена ему в обязанности. Во-первых, требования любви и постоянных ее подтверждений часто разрушают естественность общения и саму любовь. Во-вторых, умению любить и проявлять любовь ребенок учится у любящих его взрослых. Безусловная родительская любовь первична. И никак наоборот. Поэтому акцент на второй части «хочу получать любовь ребенка» иногда не дает желаемого.
Мотив «хочу реализовать себя в качестве родителя» часто сопровождает мотив «хочу любить ребенка». «Люблю ребенка и хочу подготовить его к жизни» естественное желание каждого родителя, и хорошо реализуется, если при воспитании ребенка учитываются его индивидуальные особенности, и признается его индивидуальность. Бывает, однако, что за заявлением «хочу реализоваться как родитель» стоит невротическое желание воплотить при воспитании какую-нибудь сверхценную идею, или реализовать через ребенка свою потребность в достижении и социальном признании. Такой родитель имеет жесткий образ того, каким должен быть «его» ребенок и будет стремиться подгонять ребенка под эти представления. Страдать при этом будут обе стороны - и родитель, чьи ожидания скорее всего не оправдаются, и ребенок, который не чувствует себя принятым.
Заявляемый мотив «иметь полную семью», своей настоящей мотивацией может иметь потребность избавиться от чувства неполноценности, выглядеть такими как все. Если это единственный мотив усыновления, то спустя какое-то время семья может обнаружить, что за возможность «выглядеть как все», приходиться платить слишком высокую цену, к чему она готова не была. Другой вариант, когда супруги в качестве мотива называют создание полноценной, полной семьи, имеет место, если супруги происходят из семей, где дети являлись ценностью родителей и жизнь без них не мыслилась. Усыновители усваивают эту модель семьи и имеют ее в качестве единственно возможной. Поскольку при этом усваивается и самоценность ребенка, и соответствующее отношение к нему, то прогноз усыновления по этому мотиву достаточно благополучный.
Мотив «обретение смысла жизни» подразумевает потерю смысла жизни и может быть обусловлен разными причинами. Как острым горем, ситуативным стрессом, нарушенными отношениями в семье, так и плохо сформированными коммуникативными навыками, или одиночеством, за которым стоят личностные нарушения. Могут быть и другие причины потери смысла жизни. Поэтому этот мотив требует тщательного исследования, выявления проблем, стоящих за ним и решения их адекватно. Усыновление в данном случае проблему не ликвидирует, хотя и может вызвать чувство субъективного облегчения. Нерешенная личностная проблема в дальнейшем может быть причиной установления патологических взаимоотношений с ребенком, что, в свою очередь, негативно скажется на его личностном развитии.
Иногда мотив «обретение смысла жизни» указывают семьи, переживающие нормативный кризис, вследствие невозможности семьи перейти на следующий этап развития. Семейная система объективно готова к следующему этапу жизненного цикла, который, однако, не может наступить по причине отсутствия детей. В этой ситуации, если наличествует способность любить ребенка, и личности усыновителей патологически не деформированы, усыновление на самом деле снимет проблему.
Пристального внимания требует и мотив «оставить нажитые материальные ценности». Оставить почему? Чтобы чувствовать себя благородным (так не чувствую)? Или жду (а может, покупаю) благодарность? Не верю в то, что меня могут любить просто так? Или еще что-то? Понятно, что этот мотив требует коррекции.
«Страх одинокой старости» изначально предполагает договорные отношения «ты мне – я тебе». Интимность, теплота, взаимное доверие в таких отношениях отсутствует, а значит усыновление вряд ли будет успешным. Желание ухаживать за родителями хорошо, если оно продиктовано любовью и благодарностью к ним, а не отработкой своего долга. Полезно, также, проанализировать причины своего одиночества. Может так статься, что причина в самом человеке, и даже усыновив ребенка, он будет чувствовать себя одиноким. Нарушенные отношения в семье, как мы уже знаем, негативно сказываются на личностном формировании ребенка.
Мотив «сделать жизнь веселее» может свидетельствовать о неблагополучии супружеских отношений или неудовлетворенности своей жизнью, что, в свою очередь, также может быть обусловлено различными причинами. Этот мотив может иметь место и при нормативном кризисе в процессе прохождения жизненного цикла семьи. В любом случае, данный мотив требует осознания, какую на самом деле проблему призвано решить усыновление и возможно ли ее решение посредством такого шага.
Нередко к усыновлению прибегают семьи, дети которых умерли. Находясь в состоянии острого горя, родители совершают действия, призванные уменьшить боль от потери. Решение об усыновлении принимается импульсивно, без взвешивания своих возможностей, как мера «скорой помощи». В этом состоянии родители нуждаются в понимании и поддержке и поэтому не способны оказать ее усыновленному ребенку, испытывающему трудности адаптации в новых для него условиях. Практически всегда, родители, потерявшие ребенка, испытывают чувство вины за произошедшее. Неосознанно, они пытаются исправить ситуацию, применительно к усыновленному ребенку. Усыновленный ребенок же, самостоятельная личность, со своими, отличными от прежнего ребенка особенностями и потребностями и требует к себе соответствующие этим особенностям и потребностям отношения. Бессознательное ожидание от усыновленного ребенка, что он заменит умершего, часто формирует у него шизофренические черты характера. Практика показывает, что усыновления, произведенные в момент не прожитого горя, заканчиваются отчуждением между ребенком и приемными родителями.
Усыновление семьей, потерявшей своего ребенка возможно, если она прожила свое горе, вышла из него и начала жить в новой реальности без ребенка. Понимание того, что усыновленный ребенок, это другой ребенок, со своими собственными характеристиками и потребностями – условие успешного усыновления. Родители также должны четко осознать, что ребенок не для того, чтобы облегчить боль утраты. Не они, а он в данной ситуации нуждается в их поддержке и любви.
Что касается мотивов - сохранение семьи, избавление от чувства неполноценности, получение признания за благородный поступок, самоутверждение, то следует знать, что ожидания, стоящие за ними никогда не оправдаются. Усыновление по этим мотивам, без любви к ребенку, принятия его, понимания его трудностей, желания помочь ему, скорее принесут ему вред, чем помогут. Холодные, жесткие отношения в семье, отвержение ребенка калечат его не меньше, чем воспитание в интернатном учреждении.
Таким образом, наиболее благоприятный прогноз усыновления в случаях, когда родители усыновляют ребенка, потому что хотят его любить, заботиться о нем, дать ему семью, подготовить его к взрослой жизни. В других случаях, надо всякий раз свой мотив сверять со своей способностью любить ребенка и готовностью сделать все, чтобы ребенок рос в благополучных условиях, не чувствуя себя при этом жертвой обстоятельств.
Процедура 6. Рефлексия.
Время проведения: 10 минут.
Занятие 2.
Роль семьи в жизни человека.
(продолжительность занятия 4 часа)
Примечание: большинство процедур данного занятия взяты из книги М. Джеймс, Д. Джонгвард «Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями». Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс – Универс», 1995. – 336с.: ил.
Цели занятия:
помочь осознать роль семьи в передаче нравственных норм, воспитательных установок и моделей поведения;
помочь осознать воспитательный “багаж”, полученный в родительской семье.
Процедура 1.
Цель: настроить на работу в группе.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения:
Участники по кругу говорят о своем настроении, желании работать и т. д.
Информирование. Родительское программирование, психологический и семейный сценарии личности.
Цели:
познакомить с понятиями «психологический сценарий личности»; «семейный сценарий», «родительское программирование»;
показать как складываются сценарии;
показать роль сценариев в жизни человека.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
У каждого из нас были минуты (часы, дни), когда казалось, все предопределено, и ты являешься всего лишь исполнителем в написанном кем-то сценарии. Тебе определена роль, расписаны все твои действия и выделено место на сцене под названием «жизнь». И из этого не вырваться. Что это?
Одно из объяснений предложил американский психолог Эрик Берн, который считал, что почти вся человеческая жизнь запрограммирована продолжающимся сценарием, который начинается в раннем детстве. Взаимодействуя с родителями, по мере взросления, дети научаются играть разные роли, и когда становятся взрослыми, то исполняют свои сценарии в контексте того окружения, в котором живут.
Что такое психологический сценарий? Это программа, или план действий, который предписывает, где личность подойдет к завершению своей жизни, и как, каким образом она будет к нему идти. Психологический сценарий личности сродни театральному. В нем также определены главные исполнители, ключевые сцены, основные темы, сюжеты, диалоги, кульминация и занавес. По своему содержанию, он может походить на сентиментальную драму, фантастическое приключение, трагедию, фарс, драму, комедию и т.п. И, разумеется, для главного героя, в зависимости от сценария, все может закончится хорошо или не очень.
Почти всегда личность следует своему сценарию неосознанно.
Как складывается сценарий? Первоначально - бессловесно. Маленький ребенок как губка впитывает сообщения о себе, о своей ценности через первые ощущения от положительных или отрицательных контактов. Потом он начинает понимать выражения лица и откликаться на них, также как и на прикосновения. Дети, которых обнимают, целуют, с которыми ласково разговаривают, получают информацию о себе и чувствуют себя не так, как дети, которых держат на руках враждебно или равнодушно. Под влиянием этих первых ощущений дети приучаются чувствовать себя нужными, ценными или наоборот. Считается, что эти первые чувства ребенка к себе лежат в основе психологических позиций, которые они принимают и ролей, которые они играют.
Чуть повзрослев, дети начинают понимать сценарные сообщения, передаваемые им родителями словесно. Эти сообщения являются предписаниями, которым впоследствии дети чувствуют себя обязанными следовать. Немаловажную роль в восприятии словесных предписаний играет интонация и выражение лица, с которым оно произносится. Выражение «Я тебя люблю» можно сказать как с любовью, так и досадливо. Ребенок в таких ситуациях больше верит тому, что чувствует, чем слышит. Дети также могут получать предписания, основанные на родительском поведении. Ребенок, чувства которого всякий раз критикуют, может решить «Не надо чувствовать» или «Не надо показывать своих чувств». Предписания могут передаваться и с помощью намеков «Давай я это сделаю сама (ты неспособен это сделать)».
Предписания могут касаться многих сторон жизни. Например, будущего – «Ты станешь знаменитым», («Из тебя никогда ничего не выйдет»); образования - «Тебе необходимо получить высшее образование», («ПТУ – это твой потолок»); личностной ценности – «Ты стал счастьем моей жизни», (Нам было бы намного лучше без тебя»); профессии - «Ты прирожденный педагог», («Ты не способен освоить ни одну мало-мальски стоящую профессию»). Они могут быть в отношении пола и семейной жизни – «Ты так слаб, что никогда не станешь настоящим мужчиной», «Только в семье человек чувствует себя защищенным».
Как можно увидеть, родительские предписания могут быть как позитивными, так и деструктивными. Деструктивные часто связаны с наличием у родителей каких-либо личностных отклонений. Зачастую они формируют сценарий с проклятьем (плохим завершением, таким как алкоголизм, тюрьма, смерть и т.п.). В выражении «Пойди поиграй на шоссе» содержится скрытое предписание «Мы хотели бы, чтобы ты умер».
Предписания, в том числе и деструктивные часто воспринимаются детьми как непреложные истины. Их тяжело нарушить, потому что следование родительским предписаниям дает осознание того, что я «хороший мальчик» или я «хорошая девочка».
У многих людей, имеющих сценарий с проклятьем, часто имеется и контрсценарий. Так ребенок, получивший предписание «Пойди поиграй на шоссе» следом может от кого-либо получить послание «Будь осторожен, когда переходишь улицу». В этом случае личность имеет два разных сообщения и уже может выбирать.
На основе первых ощущений и полученных предписаний ребенок принимает психологические позиции и принимает решения в отношении себя и других.
Существует две основные позиции в отношении себя – «Я - хороший» и «Я – плохой», и две в отношении других - «Вы - хорошие», «Вы - плохие». Они образуют 4 позиции, принимаемые относительно себя и других. Это: «Я – хороший, Вы – хорошие», «Я – хороший, Вы – плохие», «Я – плохой, Вы - хорошие» и «Я – плохой, Вы – плохие».
Приняв психологическую позицию, личность стремиться укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира. Психологическая позиция становится жизненной позицией личности.
Когда ребенок принимает психологические позиции относительно себя, он принимает решения (считается что это происходит примерно около 8 лет): «Я славный» или «Я не заслуживаю того, чтобы жить», и решения в отношении других: «Когда мне будет трудно, мне помогут» или «До меня никому нет дела».
Позиции и ранние решения кладутся в основу сценария. Предписания оговаривают, что следует делать. Роль является средством осуществления сценария. «Золушка», «Царевна лягушка», «Чудовище», «Робин Гуд» далеко не полный перечень возможных ролей. Когда роли определены, человек начинает выбирать людей со сценариями, дополняющими друг друга. Мужчина, сценарий которого – сделать успешную карьеру на роль жены будет искать женщину со сценарием, в котором она поддерживает мужа в желании преуспеть.
Сценарий не является фатальным. Человек, осознавший свой сценарий, может определить, что ему действительно нужно, и переписать свою драму в соответствии со своей неповторимой индивидуальностью и своими желаниями.
Семейный сценарий это набор установленных традиций и ожиданий для каждого члена семьи, который передается из поколения в поколение. Ожидания определенного поведения могут быть выражены в следующих фразах: «В нашей семье скорее умрут от голода, чем попросят помощи», «В нашем роду никогда не было преступников», «Мы всегда зарабатывали деньги честным трудом».
Семейный сценарий может включать в себя традиции, связанные с профессией: «Мы – известная цирковая династия», «Мужчины в нашей семье всегда становились военными».
Он также может нести предписания в отношении должного поведения мужчины и женщины: «Мужчины в нашей семье никогда не позволяли себе сентиментальности», «Женщина должна быть мягкой и терпеливой».
Семейный сценарий может предписывать, как следует относиться к членам семьи, в зависимости от пола или положения в семье: «На женщину в серьезном деле положиться нельзя», «Детей не следует посвящать в проблемы взрослых», «Старики нуждаются в хорошем отношении и заботе».
Ролевое поведение (матери, жены и т.д.) также определяется семейным сценарием. «Хорошая мать должна жертвовать всем, ради счастья ребенка».
В соответствии с семейным сценарием из поколения в поколение могут передаваться модели взаимоотношений между членами семьи, способы решения проблем и поведения в соответствующих ситуациях.
Если какой-либо из членов семьи не осуществляет семейный сценарий, он подвергается осуждению со стороны других родственников. Однако, семейный сценарий во многом обусловлен культурой и представлениями общества, к которому семья принадлежит. Изменения в обществе, приводят к тому, что некоторые традиции себя изживают, потому что их невозможно поддерживать. Новые условия формируют новые семейные сценарии. Многие семьи намеренно и обдуманно отказываются от нежизненных семейных сценариев. Однако, всегда небесполезно проанализировать свою семейную жизнь с позиции семейного сценария и определить, «что в нашей семье откуда». Это позволит вносить в нее желаемые изменения сознательно и целенаправленно.
Процедура 2.
Цели:
исследование родительских предписаний и личного сценария;
подготовка к дальнейшей работе.
Время проведения: 50 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы с заданиями.
Процедура проведения:
Выполняется индивидуально. Ведущий предлагает задания по порядку, по мере их мере выполнения. Сначала рассказывает, что необходимо сделать, затем дает лист, с напечатанным на нем заданием.
По желанию, участники могут фиксировать свои воспоминания.
Задание 1. Закройте глаза и попытайтесь увидеть самые ранние выражения лиц, которые Вы можете припомнить. Чьи лица Вы увидели?
Теперь попытайтесь вспомнить невербальные сообщения, полученные Вами от родителей через их действия (подзатыльник, сердитый шлепок, нежный поцелуй).
Какие приятные или неприятные чувства возникли у Вас? Какие сообщения передавались Вам через выражения лиц и телесные сообщения?
Задание 2.
Представьте себе, что Вы опять ребенок. Прислушайтесь снова к тем словам, которые говорились о Вас в Вашей семье. Что говорилось:
о Вашей ценности;
о Вашей внешности;
о Ваших способностях;
о вашем будущем.
Произнесите фразы, которые вы вспомнили и которые отражают, что думал про Вас каждый из родителей. Связана каким-либо образом Ваша нынешняя самооценка с мнением Ваших родителей о Вас?
Процедура 3.
Цель: оказание поддержки нуждающимся членам группы.
Время проведения: 5 минут
Необходимые материалы: нет
Примечание: данная процедура проводится, если у кого-то в группе предыдущие задания вызвали неприятные детские воспоминания.
Процедура проведения: Участник, нуждающийся в поддержке, ложится на пол с закрытыми глазами. Члены группы образуют круг и очень медленно начинают поднимать его, мягко качая вперед-назад. Затем медленно опускают на пол.
Информирование: Родительское воспитание.
Цель: показать значение родительского воспитания в формировании воспитательных установок.
Необходимые материалы: нет.
Люди обучаются быть родителями у своих собственных родителей.
До определенного возраста ребенок не способен критически оценивать поведение своих родителей. Они ему кажутся всесильными и всемогущими. У него также нет социального опыта и возможности сравнивать поведение своих родителей с поведением других родителей. Именно поэтому, то, как поступают мои родители по отношению ко мне, является единственно возможным и правильным вариантом поведения. Став старше, ребенок с чем-то может соглашаться, а с чем-то и нет, но и в этом случае, не имея альтернативного образца для подражания, ребенок может усвоить ту модель, с которой он не согласен. Так, ребенок, которого бьют в детстве, клянется себе, что своих детей никогда и пальцем не тронет, но, став родителем, он считает физическое наказание вполне допустимым методом воспитания. Родители в отношении своих детей фактически воспроизводят своих родителей. Это происходит автоматически, т.е. почти всегда без участия сознания.
Чему учится ребенок у родителя и может воспроизводить в своей семье?
позам, жестам, мимике, движениям, походке;
родительским сообщениям, в том числе и о ценности детей вообще;
тому, как выражать словами необходимость что-то сделать;
тому, что следует считать ценным и наоборот;
как наказывать и как поощрять ребенка;
как контролировать поведение ребенка, т.е. добиваться от него нужного поведения;
как ухаживать за ребенком (кормить, купать и т.д.);
как вести себя в различных ситуациях, например в ситуации болезни ребенка;
дистанции между родителем и ребенком;
как выражать ребенку свое отношение к нему;
как реагировать на те или иные поступки или поведение ребенка;
как научать ребенка чему-либо и чему именно;
что разрешено и что непозволительно для ребенка.
и другое.
К сожалению, наши родители не всегда являлись хорошими воспитателями и часто не потому, что нас не любили, а потому, что просто воспроизводили опыт своих родителей, не задумываясь о его ценности. У нас нет необходимости повторять их ошибки. А для того, чтобы избежать автоматического следования своим родителям необходимо осознание, как родителей, так и того, что мы у них позаимствовали. Это позволит сознательно отказаться от неблагоприятных для формирования личности ребенка моделей поведения.
Процедура 4.
Цель – осознание своих родителей как воспитателей.
Время проведения: 1 час.
Необходимые материалы: ручки, листы с вопросами.
Примечание. Данное упражнение может вызвать сопротивление, поэтому необходимо предупредить, что информацию при обсуждении они будут представлять по своему желанию.
Процедура проведения:
Выполняется индивидуально. Инструкцией к этому заданию может быть следующая: “Для того, чтобы предположить каким Вы можете быть родителем, что Ваши родители передали Вам, в чем Вы походите на них, необходимо более полное осознание Ваших родителей. Предлагаю Вам ответить на вопросы, которые помогут Вам лучше увидеть своих родителей”.
Вопросы:
Какими они были родителями? Нежными? Жестокими? Крикливыми? Молчаливыми? Равнодушными? Другими?
Как они наказывали и хвалили Вас?
Были ли у Ваших родителей любимцы в семье?
Какими тремя отношениями Вы можете охарактеризовать их отношение к Вам?
Как они управляли Вашим поведением? Обвиняя? Запугивая? Критикуя? С помощью подарков? Или как-то еще?
Могли ли Вы на них положиться полностью и всегда, или этому что-то мешало? Что?
Что Вам нравилось и не нравилось в них? Что хотелось изменить в них тогда в детстве?
Как бы Ваши родители реагировали на следующие события:
больной ребенок заплакал посреди ночи;
ребенок разбил дорогую вазу или сделал что-то запрещенное;
ребенок подвергся сексуальным приставаниям;
девочка-подросток забеременела;
После выполнения задания, ведущий спрашивает, что чувствуют участники группы. Какими были воспоминания: грустными, горькими или радостными, светлыми. Помогло ли выполнение этого упражнения «увидеть» своих родителей?
Примечание. В зависимости от общего настроения группы может быть выполнено следующая процедура.
Процедура 6.
Цель: коррекция эмоционального состояния.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения:
Закройте глаза, расслабьтесь. Вспомните тяжелый эпизод Вашего детства. Представьте себе, каким Вы были тогда. Каким Вы видите себя - ребенка? Он сидит, лежит или идет?
Обратитесь к нему. Скажите ему несколько теплых слов одобрения и поддержки. Посоветуйте ему что-нибудь. Будьте ему таким родителем, какого Вы сами хотели иметь.
Процедура 7.
Цель: помочь осознать в себе родительские образцы поведения.
Время проведения: 50 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы с вопросами, листы с ответами, оставшиеся от предыдущего задания.
Процедура проведения:
Выполняется индивидуально. Инструкция: Просмотрите вопросы и ответы предыдущего задания и ответьте на вопросы, указанные в новом листе.
В чем Вы подражаете своим родителям?
Опишите Ваши представления об идеальном ребенке.
Считаете ли Вы, что Ваши родители составили бы такое же описание?
Вы соответствовали этому образу или нет?
Не ожидаете ли Вы теперь, что приемный ребенок будет жить в соответствии с этим образом?
Примечание. Обсуждение результатов выполнения последних трех процедур может быть совмещено с рефлексией по этому занятию. Участники обмениваются тем, что они чувствовали, что мешало и помогало в работе, что они осознали, какими были открытия и т. д.
Процедура 8. Рефлексия.
Время проведения: 20 минут.
Занятие 3.
Удачное усыновление.
(продолжительность занятия 4 часа)
Цель занятия: Начать формировать представление о воспитании усыновленного ребенка.
Процедура 1.
Цель: создать атмосферу доверительности и настроенность на работу.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения:
Участники здороваются друг с другом и рассказывают о своем настроении, желании работать и т.д.
Процедура 2.
Цель:
помочь усыновителям осознать свои эмоции, связанные с усыновлением;
скорректировать эмоциональное напряжение, вызванное усыновлением;
дать усыновителям возможность понять, что в основном их проблемы являются типичными проблемами людей в такой ситуации и они не одиноки в своих страхах.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: нет.
Примечание: процедуры 2 и 3 можно объединить.
Процедура проведения:
Работа в парах. Участники получают следующее задание: «Разбейтесь по парам так, чтобы Вы испытывали доверие друг к другу. Найдите в аудитории место, где Вам будет комфортно, и поделитесь друг с другом по очереди об ожиданиях, чувствах, мыслях, страхах, связанных с усыновлением ребенка. В необходимых случаях окажите друг другу поддержку».
По завершении работы в парах, участники возвращаются на свои места, и по кругу высказывают свои мнения и впечатления о том, что данная процедура помогла им понять, было ли что-то общее в ожидании, чувствах, мыслях, страхах, изменилось ли у них что-нибудь в отношении к этой проблеме после ее обсуждения в парах.
Процедура 3.
Цель: помочь преодолеть страх перед тайной усыновления.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: фломастеры, листы А-2.
Процедура проведения:
Работа в подгруппах. Участники получают задание: «Сформулируйте все «за» и «против» сохранения тайны усыновления».
По завершению участники обсуждают:
что мешает рассказать ребенку о том, что он усыновлен
что может произойти, если ребенок будет информирован об этом.
Ведущий группы суммирует высказывания участников и может предложить следующую информацию:
Информирование. Наиболее распространенные страхи и сомнения, связанные с усыновлением.
Цель: Сделать анализ типичных сомнений и страхов, показать, что в большей степени они вызваны либо недостаточной информированностью, либо обусловлены личностными проблемами.
Время проведения: 45 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
Те страхи и сомнения, которые Вы сейчас назвали, являются типичными страхами белорусских усыновителей и вы имели возможность убедиться, что не одиноки, испытывая то или другое сомнение. Давайте рассмотрим их по порядку.
Страх первый - «А если ребенок окажется больным, умственно отсталым или с дурной наследственностью?»
Такая постановка вопроса сразу вызывает встречный: «А, собственно, с какой целью Вы усыновляете ребенка?» Распространенным является ответ: «Очень хочется любить ребенка, обогреть его, дать ему семью». Тогда еще вопросы: «А что, больного ребенка любить нельзя? Или он в любви и заботе нуждается меньше?».
Увы, восхищаться успехами ребенка-инвалида у нас как-то не принято. Ребенок-олигофрен может стать трагедией всей жизни семьи. Нам нужен только хороший ребенок: умный и красивый. Почему? А чтобы все поняли, какие мы замечательные родители. Проблемный же ребенок может бросить тень на нашу репутацию и создать сложности в жизни. Только где здесь любовь? И что с ним, с этим чувством, когда оно красивых и умных любить способно, а других так и нет? В желании иметь только красивого и только умного скорее просматривается потребность хорошо выглядеть в глазах окружающих, комфортно себя чувствовать, чем просто любить. К, сожалению, менталитет большинства наших людей устроен так, что мы не можем любить ребенка просто так, от избытка любви, за то, что он просто есть. Ребенок – это предмет гордости (стыда). Это и лежит в основе страха «А вдруг он окажется больным?»
Поэтому, прежде чем принять решение об усыновлении, следует разобраться с «Зачем я это хочу сделать» и «Что я жду от усыновления». На самом ли деле вами руководит любовь, или это что-то другое. Иначе, если ребенок вдруг не впишется в ваши представления «хороший ребенок», вы будете чувствовать себя незаслуженно несчастной, а ребенок иметь нелюбящих родителей.
Но это одна сторона проблемы. Другая в том, что, уважая наш неправильный менталитет, специалисты для усыновления предлагают детей более или менее здоровых. По крайней мере, с такими заболеваниями, которые в условиях белорусской семьи легко излечиваются (случаи, когда ребенок оказался серьезно болен, единичны). Дети, имеющие статус для усыновления, в обязательном порядке проходят обследование врачей-специалистов, с заключением которых так же обязательно знакомят усыновителей. Если диагноз испугал усыновителей, им подберут другого ребенка. Безусловно, риск существует, но он минимальный. Специально больного ребенка усыновителю никто подсовывать не будет. Все понимают, если усыновитель не готов любить больного ребенка, то хорошо не будет никому: ни ребенку, ни усыновителям, ни специалистам, занимающихся усыновлением.
Страх второй. «А если мама одумается, начнет искать и найдет ребенка?»
Этот страх скорее навеян телесериалами, чем реальными обстоятельствами. Во-первых, как показывает практика, мамы не одумываются. Те, которые по молодости отказались от ребенка в роддоме, стараются об этом не вспоминать и тщательно скрывают этот факт своей биографии. Те, у которых ребенка отобрали по причине алкоголизма, в силу особенностей этой болезни, очень часто утрачивают материнские чувства. Во-вторых, если такое вдруг случится, то самое большее, что бывшей маме удастся узнать, это то, что ее ребенок уже усыновлен. Тайна усыновления охраняется Законом. Ни один специалист, причастный к усыновлению, не имеет права ее разгласить. Ни маме, ни кому бы то ни было еще. Иначе будет наказан в соответствии с уголовным законодательством. И чисто по-человечески, все понимают - ну нельзя этого делать, ведь в первую очередь пострадает ребенок.
Касаясь тайны усыновления, нельзя не сказать вот еще о чем. В большинстве стран приветствуется и всячески поддерживается общение усыновленного ребенка с его биологическими родителями. Нельзя начать жизнь с чистого листа и отвергать свое прошлое, каким бы оно не было. Это справедливо и в отношении ребенка. Опыт зарубежных стран убеждает, правильно организованное общение ребенка и его приемных родителей с биологическими родителями благотворно сказывается на развитии и личностном становлении ребенка. И мы об этом подробно будем говорить на нашем последнем занятии.
Сомнения и страх третий. «Сказать или не сказать ребенку, что он усыновленный. Вдруг, узнав, что он приемный, он начнет искать свою мать и перестанет меня любить».
Ребенку желательно рассказать о том, что он усыновлен. По многим причинам. Одну мы уже сегодня называли: нельзя начать жизнь с белого листа. Можно только продолжить личностную историю.
Вторая - жить с тайной усыновления, как и с любой другой тайной, страшно. В любой момент все может раскрыться. Такое постоянное напряжение чревато неврозом семьи.
Третья. Если ребенку об этом скажут посторонние, то, скорее всего, доверие к родителям и миру в целом подорвется «Если самые близкие мне люди меня обманывали, то кому в этой жизни можно верить?». Восстановить утраченное доверие гораздо сложнее.
Четвертая. Не так много людей умеет обманывать не испытывая при этом неловкости. Поэтому, на простой вопрос «Я у тебя был в животике?» нормальная женщина скорее всего напряжется. Ребенок почувствует, что маме неприятен этот вопрос и может задуматься «Может со мной что-то не в порядке?». В дальнейшем это может сказаться на самооценке.
Пятая. Имеем ли моральное право обманывать ребенка и скрывать от ребенка часть его истории? Понравилось ли Вам, если бы в отношении вас поступали таким же образом?
Теперь, что касается, «будет искать маму, и любить меня меньше».
Практика опять-таки показывает, что разыскать своих родителей хотят далеко не все, а только некоторые усыновленные дети и по разным причинам. Одна из них - не сложившиеся отношения с приемными родителями. Усыновленному кажется: «моя родная мама меня бы любила больше». «Мама»- ресурсное место, к которому обращается ребенок, в надежде получить недостающие ему защиту и тепло. И любит он не маму – ее он обычно не знает, а образ мамы, нафантазированный им в минуты обид. И любовь эту вызывает не сообщение об его усыновлении, а отсутствие эмоционально-теплых отношений с приемными родителями. Когда между ребенком и родителями существует тесная близость, его потребности в принятии, признании, защищенности удовлетворены, желание найти маму возникает реже и по другим причинам. Просто любопытство, обида «Почему ты меня бросила», жалость к ней, желание знать о себе всю правду, восполнить тот кусок жизни, о котором усыновители ничего рассказать не могут. Отношение к приемным родителям при этом не меняется.
Настоящая любовь предполагает принятие другого, таким как он есть, с его слабостями, недостатками и желаниями. Позиция «Я люблю тебя и доверяю тебе, поэтому понимаю и разделяю твое желание знать о своих биологических родителях» лучшая позиция при усыновлении. Ребенок оценит ваше доверие.
Таким образом, рассказать ребенку о том, что он усыновлен, мешают не объективные обстоятельства, а неуверенность в себе и неуверенность в своей способности любить и быть достойной любви.
Шестое. «Может сначала оформиться в качестве приемных родителей, а потом, если все будет хорошо, установить усыновление?»
Такие мысли, как правило, указывают на неполную готовность семьи к усыновлению. У родителей изначально есть сомнения в том, что ребенок «хороший»; они не уверены в своих воспитательных возможностях, и своей способности любить. Мотив усыновления, в этих случаях направлен на собственные интересы (чтобы со мной все было в порядке), но никак на интересы ребенка (что будет с ребенком, если он нам не понравиться?). Идею понаблюдать за ребенком до усыновления можно приветствовать лишь в том случае, когда это продиктовано желанием лучше понять ребенка, узнать его индивидуальные потребности, дать ему возможность привыкнуть и довериться Вам. Такое знакомство с ребенком осуществляется на территории ребенка (в детском учреждении) с тем, чтобы вхождение ребенка в семью было как можно менее травматично для него. Само усыновление под вопрос не ставиться. Проверять же свои родительские чувства на ребенке не очень красиво. Возвращение ребенка из семьи в интернатное учреждение всегда травматично для ребенка и формирует позицию «Я – плохой, Вы – плохие».
Что касается самой формы «усыновление» или «приемная семья», то помимо юридических нюансов (усыновление социально лучше защищает ребенка, т.к. приравнивает его к кровному) есть данные психического развития детей. Усыновленные дети имеют лучшие психические показатели, чем дети, выросшие в приемной семье. Связывают это с тем, что в приемной семье ребенок в меньшей степени чувствует себя стабильно и защищенным. Безусловно, приемная семья лучше, чем интернат, но усыновление лучше, чем приемная семья.
При таких сомнениях в первую очередь надо разобраться со своими мотивами, поскольку, как мы уже говорили, в любви нуждается любой ребенок. И если «мне очень хочется любить», то этому ничего не мешает.
Процедура 4.
Цель: коррекция эмоционального состояния усыновителей.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: ручки, карандаши, фломастеры, листы А-4
Процедура проведения:
Участники получают задание: «Передайте (напишите или нарисуйте) листу бумаги свой самый большой страх, связанный с усыновлением».
Свернутые «страхи» собираются в одно место (кулек, банка, коробка), и группа коллективно придумывает способ их уничтожения (разорвать на мелкие кусочки, сжечь, «похоронить в земле и т.д.). Затем проводится ритуал уничтожения «страхов».
По завершении участники могут обсудить свое эмоциональное состояние.
Процедура 5.
Цель: начать формировать представление о воспитании ребенка в приемной семье.
Примечание: высказывания участников в данной процедуре позволяют определить уровень усвоенности всего предыдущего материала и наметить, на что следует обратить внимание на последующих занятиях.
Необходимые материалы: фломастеры, листы А-2.
Процедура проведения:
Работа в подгруппах. Участники получают задание: «Дайте отличительные особенности удачного и неудачного, с Вашей точки зрения, усыновления. Как Вы узнаете, что усыновление удачно или неудачно».
Результаты работы подгрупп коллективно обсуждаются и оформляются в два списка «удачное усыновление», «неудачное усыновление».
Опыт работы таких групп показывает, что усыновители «удачное - неудачное» усыновление чаще рассматривают с точки зрения исполнения своих ожиданий от него, поэтому ведущему следует обратить усыновителей на «удачность – неудачность» усыновления с позиции не только самого усыновителя, но и с позиций усыновленного ребенка и понятия «благополучная» семья.
Процедура 6.
Цель: показать приемы ознакомления ребенка со своим прошлым, биологическими родителями.
Время проведения: 60 минут.
Необходимые материалы: листы с заданиями.
Процедура проведения:
Работа по подгруппам. Задание: «Разыграйте сцену сообщения ребенку о его прошлом и биологических родителях. Когда и как лучше это сделать».
Одна из подгрупп «сообщает» ребенку, мать которого отказалась от родительских прав на него при рождении. Отец неизвестен. Ребенок усыновлен в возрасте до года.
Другая – ребенку, оба родителя которого лишены родительских прав на него за злоупотребление алкоголем. Ребенок усыновлен в возрасте трех лет.
После проигрывания сцен идет обсуждение по вопросам: Легко ли было «приемным родителям» сообщить о биологических родителях ребенка?, Что они «испытывали» когда разговаривали с родителями на эту тему?, Что чувствовал «ребенок», когда ему рассказывали о его прошлом? Удалось ли «приемным родителям» сохранить доброе расположение к ним ребенка и при этом не вызвать негативные чувства к биологическим родителям?
Ведущий обобщает высказывания, отмечает удачные находки усыновителей и предлагает некоторые рекомендации по ознакомлению приемного ребенка со своим прошлым.
Информирование. Формы ознакомления ребенка с его прошлым.
Цель: познакомить усыновителей с рекомендациями ознакомления ребенка с его прошлым.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
Когда и как сказать? В зависимости от возраста, в котором он взят в семью. Если ребенок усыновлен в маленьком возрасте - до двух лет, можно подождать, когда он спросит: «Мама, откуда я взялся?». Дети об этом обычно спрашивают в 3-4 года. Расскажите ему в соответствии с его возрастом правдивую историю «Как мы с папой тебя нашли». История не должна быть подробной и с раскрытием всех нюансов усыновления. Ребенка в этом возрасте интересует способ его появления в семье, и он вполне удовлетворится краткой информацией. Рассказывайте ее иногда в качестве сказки на ночь. Главное - дать ребенку почувствовать, как вы его любите и как вы счастливы, что вы вместе. Ни в коем случае Вы не должны испытывать неловкости или напряжения, когда рассказываете ребенку его историю. Отношению к усыновлению ребенок научится у вас. Если усыновление для вас естественный шаг, сделавший вас счастливыми, то и ребенок к этому отнесется как к хорошему событию в своей жизни. Если усыновление - вынужденная мера, которую необходимо скрывать, то и ребенок будет страдать, если кто-то со стороны напомнит ему об этом.
В своей истории постарайтесь употребить слова «усыновление», «дом ребенка». Чем раньше ребенок свяжет эти слова с состоянием «меня любят», тем естественнее к усыновлению он будет относиться в своей жизни. Слово «усыновление» будет автоматически вызывать у него состояние «я – любимый». Лучший возраст для сообщения 3-4 года.
В тех случаях, когда ребенок вас ни о чем не спрашивает, можно инициировать это самим. «Папа (мама), посмотри, как вырос наш ребенок. Помнишь, когда мы его первый раз увидели, он был совсем маленький и …далее».
Если Вы усыновили (собираетесь усыновить) ребенка большего возраста, тогда можно поступить следующим образом: сфотографируйте детей, воспитателей и здание детского учреждения, в котором воспитывался ребенок, а потом на семейных праздниках рассматривайте фотографии и вспоминайте истории, связанные с усыновлением. Периодически вместе ребенком звоните или подписывайте открытки работникам детского дома о своих успехах. В большинстве своем люди, работающие в детских интернатных учреждениях, любят и помнят своих воспитанников, они будут рады знать, что с ребенком все в порядке. Не лишним будет их поздравить с праздником, они заслуживают благодарности.
Могут быть и другие формы ознакомления ребенка с его прошлым, и о них мы подробнее поговорим на последнем занятии.
Процедура 7. Рефлексия.
Время проведения: 15 минут.
Занятие 4.
Воспитание ребенка в приемной семье.
(Продолжительность занятия 4 часа.)
Цель: научить планированию воспитательной деятельности.
Процедура 1.
Цель: создать атмосферу доверительности и настроенность на работу.
Время проведения: 10 минут.
Процедура проведения:
Участники здороваются друг с другом и рассказывают о своем настроении, желании работать и т.д.
Процедура 2.
Цель: определить круг потребностей ребенка.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: фломастеры, лист А-2.
Процедура проведения:
Выполняется коллективно. Участники получают задание: «У Вас в руках ребенок. Как Вы думаете, для того, чтобы он рос здоровым и счастливым и радовал Вас, что ему нужно?»
Участники группы высказывают свои предположения, которые после коллективного обсуждения фиксируются на бумаге. Затем ведущий комментирует и дополняет сказанное участниками.
Информирование. Основные потребности ребенка.
Цель: познакомить с понятием «потребность» и основными потребностями ребенка.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание.
Потребность – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Потребности ребенка можно разделить на две большие группы. К первой группе можно отнести витальные потребности, удовлетворение которых обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма, ко второй - потребности, благодаря которым осуществляется психическое и личностное развитие ребенка. Разделение достаточно условно, поскольку физическое и психическое развитие ребенка взаимообусловлены. Так, например, физическое развитие грудного ребенка зависит не только от качества и количества пищи, но и от удовлетворения его потребности в интимно-личностном общении с взрослым. Дети, испытывающие глубокую материнскую депривацию, не смотря на хороший физический уход, сильно отстают в физическом развитии и могут умереть.
К витальным потребностям ребенка можно отнести: потребность в пище, тепле, крове, гигиеническом уходе, сне, отдыхе, движении, физическом контакте, безопасности, разнообразных впечатлениях, общении. При этом, физический контакт, безопасность, сенсорные раздражители, общение с полным правом могут быть отнесены ко второй группе детских потребностей.
Вторую группу потребностей ребенка составляют: доверие, привязанность, любовь, признание, принятие, одобрение, предсказуемость среды, поощрение, руководство и контроль, соответствующая возрасту разнообразная деятельность, социальные контакты.
По мере роста и развития, у ребенка будут появляться потребности, которые обусловлены условиями его развития: воспитанием, средой, в том числе и культурной, его индивидуально-типическими свойствами, особенностями возраста.
Процедура 3.
Цель: помочь осознать, что чувствует ребенок, оставшийся без родителей.
Время проведения: 15 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения:
Выполняется индивидуально. Задание: «Сядьте удобно, закройте глаза и расслабьте тело. Подумайте о времени, когда Вы были более всего в своей жизни одиноки. Постарайтесь на одну- две минуты воскресить это чувство. Из чего состоит это чувство? Завершите это чувство так, как Вам бы хотелось.»
По завершении, участники делятся своими переживаниями друг с другом, тем, кто был нужен, когда они испытывали это чувство, что они ожидали от окружающих людей.
Процедура 4.
Цель: показать значение чувства доверия в жизни человека.
Время проведения: 15 минут.
Необходимые материалы: повязки на глаза, веревка, стулья.
Процедура проведения:
Участники получают задание: «Разбейтесь на пары, выбрав себе в качестве партнера наименее знакомого человека. Один человек в паре является ведущим, другой - ведомым. На глаза ведомому оденьте повязку. Ведущий должен провести ведомого через ряд преград (обойти стул, стол, переступить через веревку и т.д.) Через 3-4 минуты поменяйтесь ролями. Затем в качестве партнера возьмите своего супруга (супругу), через 3-4 минуты поменяйтесь местами.»
Упражнение выполняется невербально.
После выполнения упражнения участники делятся чувствами, касающимися руководства и ответственности за благополучие другого, а также, что чувствуешь, когда вынужден полностью доверять другому человеку, берущему ответственность за твое благополучие; делают сравнение, в каком случае было легче довериться партнеру – когда им являлся супруг, или же малознакомый человек.
Информирование: Доверие и привязанность как основные показатели успешного усыновления.
Цель:
показать роль доверия и привязанности в жизни человека;
познакомить с условиями формирования доверия и привязанности;
показать возможные последствия развития детей, не имевших привязанности и детей, переживших большое количество разлук.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: схема развития доверия и привязанности.
Примечание: Для раскрытия значения привязанности и доверия в жизни человека, целесообразно использовать высказывания участников, сделанных в ходе выполнения предыдущих процедур, а также, с разрешения участников группы, использовать детские воспоминания второго дня («Роль семьи в жизни человека»).
Краткое содержание:
"Питать доверие" (в латинском языке - credo) означает "сердце даю" или "сердце кладу". Доверие есть основанное на предыдущем опыте психическое состояние, возникающее в процессе взаимодействия между людьми, выражающееся в уверенности, что на этого человека я всегда могу полагаться.
Эрик Эриксон ввел в психологию понятие «базового (глубокого) доверия». Под ним он понимал доверие к себе самому и чувство, что другие люди к тебе неизменно всегда хорошо расположены. Это чувство формируется в первый год жизни, когда беспомощный младенец учится полагаться на тех близких людей, которые о нем заботятся, и превращается в установку, определяющую его отношение к себе и к миру.
Чувства базового доверия-недоверия ребенка являются основой для его эмансипации от взрослого и начала формирования собственного Я. Они определяют развитие самоконтроля, самосознания, управления собой и другими. Люди, с хорошо сформированным чувством базового доверия к миру открыты, уверены в себе, способны устанавливать эмоционально-близкие отношения с людьми, самостоятельно решать проблемы и противостоять стрессу. И наоборот, несформированное чувство базового доверия проявляется в отчуждении, тревожности, постоянной потребности контролировать себя и ситуацию. Чувства базового доверия - недоверия определяют дальнейшее развитие практически всех основных отношений к другим людям, к себе самим и к миру в целом.
Степень развития у ребенка чувства доверия зависит не столько от количества пищи или материнской ласки, сколько от ее способности чувствовать и понимать состояния своего ребенка, угадывать его желания и соответственно реагировать. "Комплекс оживления" ребенка может косвенно свидетельствовать о хорошем качестве эмоциональной близости между ним и матерью, и начале формирования базового чувства доверия к миру.
При отсутствии эмпатической связи между родителем и ребенком - ребенок становится вялым, астеничным, безрадостным, часто кричит. Он начинает искать способы, позволяющие ему восполнить недостающее количество внешних впечатлений и компенсировать отсутствие внимания к себе, в качестве которых могут выступать сосание кулачка, пальцев, онанизм. В целом, такое состояние неблагополучно сказывается на его нервно-психическом развитии, а нередко и на физическом.
Если мама отвергает своего ребенка, то формируется не просто недоверие, а установки страха, подозрительности, опасений за свое благополучие. Такая установка распространяется как на мир в целом, так и на отдельных людей и будет проявляться в последующих периодах психического и личностного развития.
Усилению чувства недоверия способствуют противоречивое родительское воспитание, неуверенность в исполнении роли родителя, несоответствие системы ценностей родителей с принятой в данном обществе, поскольку это создает для ребенка атмосферу неопределенности, двусмысленности и вызывает у него чувство тревоги и недоверия. в результате у него возникает и растет чувство недоверия.
Э. Эриксон считал, что если кризис "доверие-недоверие" не находит полного разрешения в течение первого или второго года жизни, то его последствия будут проявляться на каждой последующей стадии развития, включая все стадии зрелости.
Важным моментом теории Э. Эриксона, является мысль, что благополучное развитие ребенка заключается не только в формировании у него чувства доверия, но и здорового недоверия. Понять, чему доверять нельзя, так же необходимо, как и понять, чему доверять надо. Должно быть оптимальное соотношение между доверием и недоверием.
Условия формирования базового доверия к миру универсальны для всех культур: человек доверяет социуму так же, как он научился доверять матери.
На основе доверия между ребенком и ухаживающим за ним взрослым возникает чувство привязанности. Привязанность можно определить как взаимную эмоциональную связь, позволяющую ребенку быть уверенным, что он всегда найдет адекватный отклик у «своего» взрослого. Ребенку недостаточно физического ухода, ему нужен кто-то, кто всегда доступен и готов к контакту с ним. По мнению Дж. Боулби способности к формированию и организации поведения, способствующих возникновению привязанности, являются врожденными. Наличие стабильной привязанности, гарантирующей безопасность, является решающим условием для благополучного развития ребенка. Удовлетворяющая ребенка привязанность способствует его лучшему психическому, физическому и социальному развитию, благотворно сказывается на самооценке и самоуважении, поскольку является базой, с которой ребенок начинает исследовать мир. Благодаря привязанности ребенок научается сотрудничеству и приобретает не только способность брать, но отдавать.
Качество формируемых привязанностей зависит от качества чувства базового доверия. Взрослые привязанности в значительной степени определяются опытом детских привязанностей, поскольку детские привязанности представляют собой первые рабочие модели социальных отношений.
Выделяют три типа привязанностей:
Тип А – тревога/избегание – дети не проявляют сильного огорчения от разлуки с матерью и не особенно стремятся к взаимодействию с ней при воссоединении.
Тип Б – надежная привязанность – дети активно ищут близости с матерью и взаимодействия с ней, в ее присутствии они уверенно перемещаются и исследуют окружение, демонстрируют огорчение при ее уходе и радостно приветствуют ее возвращение.
Тип В – тревога-амбивалентность – дети проявляют огорчение при разлучении с матерью и в то же время отказываются от контакта и иногда проявляют признаки раздражения при воссоединении.
Основными условиями возникновения привязанности Дж. Боулби считал длительность и постоянство, т.е. привязанность возникает в случае, если за ребенком ухаживает один, а не много взрослых, и такой уход осуществляется длительное время.
Если за ребенком присматривают одновременно несколько взрослых, часто сменяя друг друга (как это бывает, например, в детском учреждении), он не имеет возможности сформировать удовлетворяющую его эмоциональную привязанность. Привыкая, что его потребность рано или поздно будет удовлетворена кем-либо из взрослых, а привязываться к кому-то травматично – взрослый быстро исчезает, ребенок начинает потребительски относится к окружающим его людям, принимать как должное любую заботу о себе, будучи при этом неспособным к какой либо благодарности. Межличностные связи таких людей обычно поверхностны и устанавливаются с тем, чтобы получить какие-либо выгоды для себя.
В эмоционально неблагополучных семьях, где ребенок чувствует себя отверженным, он перестает ждать, что его потребность будет кем-то удовлетворена, приучается полагаться только на свои силы, никому не доверяет, становится замкнутым, и в более старшем возрасте испытывает трудности в установлении связей с другими.
Таким образом, базовое чувство доверия и опыт ранних привязанностей являются основой, обеспечивающей дальнейшее благополучное развитие ребенка. С другой стороны, наличие привязанности между усыновителем и ребенком свидетельствует о возникшем доверии и качестве эмоциональной связи между ними и поэтому может служить показателем успешности усыновления. Условиями возникновения привязанности в раннем детстве, как мы уже говорили, являются длительность и постоянство. Это же справедливо и для детей более старшего возраста. Знание особенностей усыновленного ребенка, понимание их, эмпатическое «чувствование» и принятие ребенка, доступность и готовность к контакту, постоянство позволят развить у ребенка качественную привязанность.
Информирование. Особенности детей, которые подлежат усыновлению.
Цель: ознакомить с особенностями развития депривированных детей, и детей, имеющих опыт разлук и утрат.
Время проведения: 20минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание.
Дети, которых передают на усыновление, как правило, имеют различные психические нарушения.
Так, их интеллектуальное развитие характеризуется ослаблением, несформированностью, неразвитостью познавательных процессов, неустойчивостью внимания и слабой памятью. Причиной этого чаще всего является обедненная внешняя среда, присущая интернатным учреждениям. Дети не имеют достаточного количества внешних стимулов, поскольку постоянно находятся в одной и той же обстановке. Им недостает качественного общения, как со взрослыми, так и с детьми старшего возраста, у которых они могли бы научиться моделям общения и чему-то новому. Снижение интеллектуального развития вызвано также отсутствием направленной развивающей деятельности, которую обычно организуют родители в семье.
Практически все дети, воспитывающиеся в условиях интернатного учреждения (неблагополучной семьи), имеют проблемы эмоционально-волевого развития, которые выражаются в низкой или неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неумении организовать себя, неспособности построить нормальные взаимоотношения с окружающими, спланировать свою деятельность.
Мухина В.С. (1989 г.) называет следующие общие причины, негативно сказывающихся на развитии «государственных» детей:
необходимость адаптироваться к большему числу сверстников, что порождает эмоциональное напряжение, тревожность, агрессивность; деформированную компенсацию недостающих эмоций, любви, нормального человеческого общения;
отсутствие возможности уединиться;
формирование иждивенческой позиции при отсутствии бережливости и ответственности;
- стихийное возникновение чувства «мы», разделение на «своих» и «чужих» (Из "чужих" они все вместе, без угрызений совести, готовы извлекать свои выгоды.).
Результаты ее исследований показывают, что у воспитанников домов ребенка наблюдается общая задержка развития, они аутичны, пассивны, у них слабо выражена потребность к общению. Многие из них страдают патологическими привычками: сосание пальцев, угла одеяла, грызение ногтей, раскачивание, выдергивание ресниц и волос, онанизм и похожие, которые появляются на фоне нервно-психического напряжения ребенка и служат способом его разрешить. Причиной напряженности, опять-таки являются недостаточное количество ласки и внимания, невозможность почувствовать себя стабильно и защищенно. Патологическая привычка помогает ребенку восполнить недостающее количество внешних впечатлений и компенсировать отсутствие внимания к себе.
У воспитанников детских домов, по мнению Э.А.Минковой, эмоциональная сфера характеризуется следующими особенностями: пониженное настроение; бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения; склонность к быстрой смене настроения; однообразность и стереотипность эмоциональных проявлений; отсутствие эмоциональной глубины. На замечания и одобрение воспитанники детских домов реагируют неадекватно: либо пассивно и равнодушно, либо агрессивно и враждебно. Основной направленностью положительных эмоций является получение все новых и новых удовольствий. Они плохо понимают эмоциональное состояние другого человека. Притязания в среде сверстников, чаще всего реализуются посредством физической силы, агрессии или асоциального поведения. Дети, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста.
Еще одной проблемой детей из интернатных учреждений является проблема половой идентификации. Если дети в семье идентифицируются со своими родителями, близкими родственниками и только потом со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками. Поскольку в интернатных учреждениях работает мало мужчин, то мальчики не имеют достаточных образцов для подражания и не могут познакомиться с полоролевыми нормативными ориентациями и стереотипами поведения. Во взрослой жизни это чревато психосексуальными расстройствами.
Нравственное развитие детей, оставшихся без попечения родителей также деформировано. Воровство, безответственности, унижение более слабых, недостаточное понимание или непринятие моральных норм, правил и ограничений далеко не полный перечень нравственных проблем этих детей. Многие воспитанники подросткового возраста имеют низкие моральные ориентиры и сниженную моральную ответственность, склонны ко лжи.
Процедура 5.
Цель: познакомить с приемами формирования доверия и привязанности.
Время проведения: 45 минут.
Необходимые материалы:
Процедура проведения:
Выполняется по подгруппам, которые сформированы из участников, усыновляющих детей одного возраста. Задание каждая группа получает в зависимости от того, ребенка какого возраста они желают усыновить.
Общая инструкция: «Вы уже многое знаете о закономерностях формирования психики детей, их возрастных особенностях, сензитивных периодах развития, ведущей деятельности в каждый возрастной период, возможных проблемах и условиях формирования доверия и привязанности. Используйте свои знания с целью оптимального формирования привязанности детей разного возраста»
Первая группа получает задание со следующим примерным содержанием: «Вы усыновили ребенка в возрасте от 6 месяцев до года. Его мать отказалась от него в роддоме и первые три месяца ребенок провел в больнице, а следующие в доме ребенка. Он равнодушен при Вашем появлении, избегает контакта глазами, напрягается, когда Вы берете его на руки, т.е. демонстрирует отсутствие привязанности к Вам. Какими могут быть действия по формированию его привязанности?»
Вторая: «Ребенку три года. Он никогда не воспитывался в семье. В доме ребенка у него была своя «тетя»-воспитатель, эмоционально тепло к нему относящаяся с которой он встречался через день. Ребенок «цепляется» за Вас, любое Ваше даже недолгое исчезновение сопровождается криком и агрессией. Какими могут быть Ваши действия при наличии такой ситуации.»
Третья: «Ваши действия по формированию привязанности в отношении ребенка от 5 до 6 лет, который до 4 лет воспитывался в своей биологической семье, последние год-два в детском доме. Родители ребенка злоупотребляли алкоголем, лишены родительских прав. У ребенка есть некоторые смутные воспоминания о своей семье, в которой в зависимости от состояния родителей, к нему относились то хорошо, то плохо. Были случаи, когда его били. Он знает, что Вы не настоящие его родители. Он насторожен, замкнут. В большинстве случаев старается вести себя незаметно, но иногда бывают вспышки агрессии.»
Четвертая: «Что могут сделать родители для формирования привязанности у ребенка 7-8 лет. С трех лет находится в интернатных учреждениях: сначала в доме ребенка, потом в детском доме, последнее место – школа-интернат. Родителей не помнит. Он послушен, старается выполнить все Ваши указания, угадать Ваши желания, но Вы чувствуете, что делает он это формально, не испытывая к Вам ни доверия, ни привязанности.
После завершения работы группы представляют свое мнение и его обоснования. Ведущий делает анализ и обобщает предложения групп.
В ходе анализа следует подчеркнуть, что в основе формирования доверия и привязанности лежит эмпатическое чувствование потребностей и проблем ребенка, даже если они и не высказаны вслух, своевременное их удовлетворение, последовательное поведение родителей, постоянная готовность к контакту с ребенком, его инициирование и положительная реакция на него.
Процедура 6.
Время проведения: 30 минут.
Необходимые материалы: ручки, писчая бумага, листы А-2.
Процедура проведения.
Выполняется индивидуально. Задание: «Вспомните и запишите пять наиболее значимых взрослых в вашем детстве. Дайте характеристику каждому из них. Ответьте, почему именно эти взрослые были значимы для Вас. Какими качествами характеризовались те взрослые, с которыми Вам было тепло и надежно, и какими те, с кем Вы чувствовали себя неуверенно. Обобщите полученную информацию в виде качеств, которые привлекали Вас к взрослым и отталкивали от них.»
Участники по кругу делятся своим мнением. Определяются списки наиболее часто упоминающихся привлекательных и непривлекательных качеств.
В конце, ведущий может спросить участников, какие эмоции вызывали воспоминания о том или ином человеке. Помогло ли выполнение этого задания лучше понять, какие человеческие качества предпочтительнее при воспитании ребенка.
Примечание. В зависимости от того, насколько в лекционной части было раскрыто значение влияния личностных особенностей родителей на развитие ребенка, можно прокомментировать результаты выполнения этой процедуры с этой позиции или с опорой на предыдущий лекционный материал. В частности следует отметить, что для воспитания приемного ребенка очень важно, чтобы родитель обладал способностью к сопереживанию (эмпатии), умел понимать мотивы поведения ребенка, обладал гибким мышлением, был способен безусловно принимать ребенка и его прошлое, а также понимал и контролировал свои собственные эмоциональные потребности и не решал личностные проблемы за счет ребенка.
Процедура 7.
Цель:
помочь осознать, что приемный ребенок – развивающаяся личность со своим опытом;
научить определять потребности ребенка;
научить планированию воспитательной деятельности;
познакомить с приемами взаимодействия с приемным ребенком.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: фотографии детей, ручки, писчая бумага.
Процедура проведения.
Работа по подгруппам. Ведущий предлагает участникам 3-4 фотографии детей (можно реальных детей из интернатного учреждения) и просит придумать их истории жизни. Основываясь на придуманной истории, участники предполагают возможные проблемы ребенка и действия родителей, способствующие коррекции неблагоприятных последствий воспитания в интернатном учреждении в первый год нахождения в семье.
Ведущий проводит разбор ситуаций, анализирует рекомендации групп по воспитанию детей, имеющих разный опыт прошлой жизни, при необходимости вносит свои предложения.
Если участникам были предложены фотографии реальных детей, то ведущий рассказывает настоящие истории детей.
Процедура 8. Рефлексия.
Время проведения: 10 минут.
Занятие 5.
Первый день ребенка в приемной семье.
(Продолжительность занятия 4 часа.)
Примечание. В случае, если группа состоит из семей, усыновляющих новорожденных детей, данное занятие может быть заменено встречей с врачом-педиатром, который познакомит с информацией об уходе и питании новорожденных детей.
Цель: создать атмосферу доверительности и настроенность на работу.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения.
Участники здороваются друг с другом и рассказывают о своем настроении, желании работать и т.д.
Процедура 2.
Цель: сформировать у участников представление о том, какие чувства может испытывать ребенок в первый день в новой семье.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: фломастеры, листы бумаги-2.
Процедура проведения:
Ведущий предлагает выполнить следующее задание: «Сядьте удобно. Закройте глаза и расслабьте тело. Представьте себе, что Вы впервые находитесь в новом незнакомом месте. Какие чувства Вы испытываете? Что Вас пугает? Что может успокоить Вас в этой ситуации? Это вещи? Чувства? Мысли?».
Участники обмениваются своими мыслями, появившимися в результате выполнения задания.
Процедура 3.
Цель. Познакомить с формами подготовки ребенка к передаче в семью.
Необходимые материалы: ручки, листы А-4, А-2.
Процедура выполнения:
Выполняется по подгруппам. Желательно, чтобы для выполнения заданий данной процедуры подгруппы были сформированы из усыновителей, желающих принять в семью детей примерно одного и того же возраста. Общее задание: «Продумайте формы подготовки ребенка к передаче в семью. Что Вы можете сделать до того, как ребенок переступит порог Вашего дома?».
Итогом работы является коллективно выработанные рекомендации по подготовке ребенка к передаче в семью.
В случае необходимости ведущий комментирует и дополняет предложения групп.
Краткое содержание.
Дети, если они не совсем маленькие, не могут не чувствовать, что в их жизни грядут перемены - встреча с Вами, реплики воспитателей «Вот твои мама и папа», прежний опыт, который свидетельствует, что некоторых детей забирают чужие тети и дяди, все это говорит ему о возможных изменениях в жизни. Отсутствие ясности и определенности, малое количество информации о людях, с которыми он познакомился, вызывают у него тревогу, заставляют домысливать и фантазировать. Чаще такие фантазии небезобидны и если в этот момент передать ребенка в семью, он будет испытывать сильный стресс. Поэтому ребенка необходимо подготовить к переходу в семью.
Что может включать в себя такая подготовка?
Знакомство с ребенком на его территории (в хорошо знакомом ему месте) и в присутствии людей, которых ребенок знает и которым доверяет. На первой встрече держитесь естественно и дружелюбно. Для установления контакта можно угостить ребенка конфетами. Необходимо дать ему время присмотреться к вам, для чего просто посидите в помещении, где находится ребенок, поощряя его действия улыбкой. Чуть позже, когда ребенок освоился, можно организовать игру и привлечь к его к участию в ней, что даст вам возможность использовать тактильные прикосновения не вызывая сопротивление ребенка.
Если вы определились с выбором уже на первой встрече, прощаясь с ребенком, сообщите ему, что скоро вы навестите его снова. Желательно, чтобы перерыв между первой и второй встречей не превышал трех дней.
Вторую встречу лучше начать в присутствии знакомого ребенку работника детского учреждения. Если ребенок не тревожен и не напряжен, работник может тихонько удалиться, оставив Вас наедине. Наиболее оптимальным общением является игра.
Во время встречи немного поухаживайте за ребенком, поправляя ему одежду и легонько прижимая его к себе. Если ребенок не сопротивляется телесным контактам, можно взять и какое-то время подержать его на руках. На второй встрече можно показать ребенку фотографии своего дома и членов семьи, которые в нем проживают, сопроводив фотографии коротким комментарием. Можно поинтересоваться, понравились ли ребенку фотографии, и хотел ли бы он жить в этом доме с ними. Фотографии следует оставить ребенку, с тем, чтобы он, обдумывая грядущие изменения, имел больше возможностей привыкнуть к семье.
На третьей встрече, если вы чувствуете, что ребенок вполне с Вами освоился и в целом Вам доверяет, следует рассказать ему историю его переезда из детского учреждения в Вашу семью. Это позволит ему контролировать ситуацию и меньше тревожиться. Ребенку 5-6 лет можно оставить календарь, по которому он будет отмечать дни, оставшиеся до переезда. Историю переезда можно иллюстрировать рисунками или игрушками.
Во время встречи постарайтесь рассказывать о себе и своей семье как можно больше: чем Вы занимаетесь, что любите, что представляет собой местность, в которой живете и т.д. Чем больше информации будет иметь ребенок о Вас, тем он будет спокойнее относится к изменениям.
День переезда. Попросите администрацию детского учреждения разрешить ребенку взять некоторые вещи с собой (м.б. обувь, платьице, игрушку), заменив их новыми вещами. В день переезда привлеките ребенка к упаковке этих вещей. Необходимо, чтобы взрослые, которых ребенок знает, попрощались с ним и выразили свое одобрение переезду. Ребенок должен чувствовать, что переезд санкционирован людьми, которым он доверяет. При прощании уместны слезы и напутствия. Это показывает ребенку, что являлся ценным и любимым. Даже если ребенок маленький (год-два), постарайтесь не забирать его в то время, когда он спит. Ребенок должен осознавать весь процесс перемещения из одного места в другое.
Сделайте прощальные фотографии группы и работников дома ребенка или снимите сцену прощания на видеокамеру. В первое время, если ребенок будет скучать, можно будет вместе рассматривать фотографии (видиофильм) и вспоминать случаи из прежней жизни. В последующем фотографии (видеофильм) позволят Вам реконструировать историю жизни ребенка, рассказать ему историю его появления в вашей семье.
Следует помнить, что предлагаемые рекомендации являются примерными, поскольку каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп формирования доверия к взрослым людям. У одних детей оно может возникнуть через 2-3 встречи, у других – через 5-6 встреч. Забирать же ребенка в семью целесообразно, когда ребенок Вас хорошо знает и не испытывает страха, оставшись с Вами наедине.
Процедура 4.
Цель: дать понимание того, как подготовить свой дом к приему ребенка.
Время проведения: 30 минут.
Необходимые материалы: листы А-4, А-2, ручки, фломастеры.
Процедура проведения.
Блиц-опрос по вопросам: «Что, по вашему мнению, входит в понятие «дом». Какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите слово «дом»? Что и почему вызывает у Вас желание вернуться домой?»
Коллективно определяются наиболее существенные признаки, характеризующие «теплый» дом.
В заключении участникам может быть предложена следующая информация.
Краткое содержание.
К приему ребенка следует тщательно подготовиться. Узнать распорядок дня детского учреждения, любимую еду ребенка и постараться воспроизвести это в первое время в семье. Знакомые правила, уклад, запахи (первое время используйте тот же стиральный порошок, что и в детском учреждении), вкус действуют успокаивающе в новом месте. Постарайтесь свести изменения в жизни ребенка к минимуму. Успокаивающе будет действовать на ребенка и привезенные им из детского учреждения вещи и игрушки.
Если ребенок достаточно взрослый - четырех – шести лет, расскажите ему, как Вы собираетесь провести первый день, что Вы будете делать вместе. Предупредите его, что Вы всегда рядом и в затруднительных для него случаях он может немедленно обращаться к Вам.
Начинать следует со знакомства с квартирой. Необходимо показать ребенку его вещи – зубную щетку, полотенце, мочалку, место, где он будет спать, место для игр и место за столом и т.д. Это позволит ребенку почувствовать свою принадлежность к семье, «встроиться» в пространство квартиры. В процессе обхода квартиры можно знакомить ребенка с основными правилами семьи. Например: «Кушать мы всегда будем на кухне», «А вот здесь каждый день мы будем умываться, чистить зубы, мыть руки», «Спать ты будешь на этой кроватке в этой пижамке» и т.п. Не следует перегружать ребенка информацией, однако и ее отсутствие будет вызывать у ребенка тревогу.
Некоторые дети, для того, чтобы освоиться, хотят какое-то время побыть одни; другие испытывают потребность в постоянном присутствии взрослого, которому они уже начали доверять. Поэтому после «обхода» квартиры, у ребенка можно поинтересоваться, хочет ли он побыть один, например, в месте для игр, или лучше, если рядом с ним будет мама.
Если ребенок испуган, напряжен, кричит или плачет, присядьте рядом и покажите ему, что вы понимаете его эмоциональное состояние, сказав, примерно следующее: «Тебе, наверное, страшно. Ты не знаешь, можно ли нам доверять и что может случиться. Все дети, когда оказываются первый раз в новом месте немного бояться, но потом, когда они хорошо посмотрят по сторонам, они понимают, что опасаться нечего, что к ним все хорошо относятся и никто не хочет их обидеть. Если тебе грустно и хочется поплакать, ты можешь погрустить и поплакать. А я посижу немного рядом с тобой, чтобы тебе было легче, и подожду, когда тебе будет не так страшно.». В зависимости от реакций ребенка, можно поглаживать его по спине, покачивать его или просто находится рядом, давая понять, что вы хорошо его понимаете и сочувствуете ему. Ни в коем случае не надо выказывать ребенку нетерпения, раздражения или обиды.
При сильных реакциях ребенка, когда он плачет, не останавливаясь, более двух часов, можно позвонить в детское учреждение и попросить воспитателя или его помощника поддержать ребенка. Это поможет ребенку почувствовать, что он не окончательно оторван от привычного ему мира. Возможно, такие звонки придется повторить еще несколько раз.
В первые дни лучше ограничить контакты и знакомства ребенка только членами семьи, проживающими в квартире.
У маленьких детей – до трех лет, реакция на новое место обычно выражена меньше. Однако и они могут плакать и тосковать. Им лучше всего помогают знакомые вещи и запахи. Дайте ребенку в руки принесенную им из детского учреждения игрушку. Больше держите на руках и как можно меньше оставляйте его одного или в присутствии человека, которого он не знает.
Процедура 5.
Цель: показать родителям, какими их хотят видеть усыновляемые дети, что их может волновать.
Время проведения: 20 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы А-4.
Процедура проведения:
Выполняется индивидуально. Задание: «Сядьте удобно, закройте глаза и представьте, что Вы – ребенок, за которым приехали приемные родители. Какие вопросы Вы хотели бы им задать?» Обсуждение проходит по схеме: «Я задал бы им вопрос «…», потому что …..».
В конце выполнения данной процедуры, ведущий может спросить, сложно ли было выполнить данное задание, почему возникли трудности, помогло ли его выполнение лучше почувствовать страхи и надежды ребенка.
Процедура 6.
Цель: показать родителям формы взаимодействия с ребенком в первый день;
научить применять адекватные возрасту, прошлому опыту, настоящей ситуации приемы взаимодействия с ребенком;
научить предвидеть последствия своих воспитательных воздействий.
Время проведения: 80 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения.
Работа по подгруппам. Задание: Проинсценируйте действия приемных родителей по отношению к ребенку от момента встречи с ним в детском учреждении до момента укладывания его спать в своем доме».
Каждой из групп предлагается легенда ребенка.
Первая группа «принимает» мальчика трех-четырех лет, рожденного вне брака, матерью, страдающей алкоголизмом, часто оставляющей его дома без присмотра. В детском учреждении ребенок находился полгода.
Вторая группа – девочку 5-6 лет из многодетной семьи. Она второй по счету ребенок. У нее есть старшая сестра и два младших брата, которых девочка помнит. В интернатном учреждении ребенок находился год. Родители лишены родительских прав из-за злоупотребления алкоголем и жестокого обращения детьми.
Третья – девочку 10 лет. Ее одинокая мать умерла, когда ей было 8 лет. Отношения с матерью были хорошие. Других родственников у девочки не было. В интернате находилась 2 года, но близких отношений ни с кем из одноклассников не сложилось. Очень замкнута.
На подготовку инсценировки дается 30 минут.
После проигрывания сценок, каждая из групп делает анализ поведения родителей другой группы. Какие действия родителей были успешны, какие могли испугать ребенка и почему. Затем о том, что они чувствовали при тех или иных действиях друг друга, делятся «родители» и «дети».
Ведущий резюмирует все высказывания участников в виде общих правил поведения родителей в первый день жизни ребенка в новой семье, делая акцент на особенностях вхождения в семью детей разного возраста и разного прошлого опыта.
Процедура 8.
Цель: рефлексия «здесь и сейчас».
Время проведения: 15 минут.
Участники делятся своими впечатлениями от работы в группе.
Занятие 6.
Отношения с биологическими родителями ребенка.
(продолжительность занятия 4 часа)
Процедура 1.
Цель: настроить на групповую работу.
Время проведения: 10 минут.
Необходимые материалы: нет.
Процедура проведения.
Участники по кругу высказываются о настроении, желании работать и т.д.
Процедура 2.
Цель: начать формировать позитивное чувство к биологической матери ребенка.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы А-4.
Процедура проведения.
Выполняется по подгруппам. Участники получают задание: «Назовите причины, по которым, по Вашему мнению, ребенок остается без родительского попечения (алкоголизм родителей, отказ от родительских прав, др.). Каждую из причин проанализируйте следующим образом:
почему родители не смогли выполнить своих родительских обязанностей, что помешало им сделать это;
что в их ситуации вызывает сочувствие и жалость.
Мнение, выработанное рабочей подгруппой, представляется группе одним из ее членов.
По окончании процедуры ведущий может предложить участникам группы следующую информацию.
Информирование. О причинах социального сиротства.
Цель: познакомить с причинами социального сиротства.
Время проведения: 25 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание:
Социальное сиротство – явление сложное и неоднозначное. В его основе лежит сложное взаимодействие социально-экономических, семейных, нравственных, психобиологических и патологических факторов. В отказе от воспитания ребенка до сих пор еще много неясного биологического. Московская ассоциация детских психиатров и психологов указывает, что наиболее высока распространенность отказов от новорожденных среди незамужних женщин, женщин из семей с низким материальным достатком, не имеющих постоянного жилья, среди несовершеннолетних и лиц с криминальным прошлым, среди выпускниц сиротских учреждений. Эти группы женщин являются наименее социально защищенными и особенно подверженными психологическим стрессам, депрессивным состояниям во время беременности, а также другим формам психической патологии, в том числе алкоголизму и наркомании, т.е. таким нарушениям, которые сами по себе могут изменить мировоззрение женщины, порождать неуверенность в своих силах, чувство утраты перспективы, неверие в завтрашний день и тем самым способствовать отказу от материнства. Важнейшими средовыми факторами, оказывающими влияние на принятие решения об отказе от младенца являются слабая материальная самостоятельность, низкий достаток, потеря брачного партнера, низкий культурный и образовательный уровень женщины, жесткие патриархальные установки семьи. Важнейшее значение имеют социальные условия формирования личности девочки. Патогенными являются воспитание в условиях деспотичной семьи, отвержения, заброшенности. Исследования показывают, что среди отказниц часто встречаются женщины с выраженными личностными нарушениями. Для многих из них характерна личностная и эмоциональная незрелость, зависимость, низкая толерантностьк стрессам, амбивалентность установок на материнство. Это делает их особенно зависимыми от негативного влияния окружения.
Таким образом, причины социального сиротства имеют как социальную, так и биологическую основу.
Процедура 3.
Цель: формирование позитивного отношения к матери ребенка.
Время проведения: 50 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы А-4.
Процедура проведения.
Выполняется по подгруппам. Задание: Напишите письмо матери ребенка. Подумайте, чтобы Вы хотели ей сказать, о чем проинформировать, о чем попросить, что спросить.
Обсуждение проходит в аспекте: “Почему я написал бы именно это”.
Информирование. О значении в жизни ребенка положительной информации и контактов с биологическими родителями.
Цель: сформировать позитивное отношение к контактам усыновленного ребенка с биологическими родителями.
Время проведения: 30 минут.
Необходимые материалы: нет.
Краткое содержание.
Как мы уже обсуждали, причины социального сиротства имеют как социальную, так и биологическую основу. Зная это, мы можем по-другому, без неприязни и осуждения относится к биологическим родителям ребенка. Отвергая мать ребенка, мы не можем полностью принять и ребенка, поскольку, хотим мы того или не хотим, он всегда будет оставаться ее частью. Надо не судить, а понять женщину, отказавшуюся от ребенка. Только такая установка на мать ребенка является зрелой и способствует хорошим отношениям с ребенком.
Опыт усыновления показывает, что жесткое сохранение тайны усыновления отрицательно сказывается на развитии ребенка. Тайна усыновления и отсутствие контактов с семьей оставляет нерешенными вопросы относительно истории семьи, культуры и личностной идентификации ребенка.
Контакт важен для благополучия ребенка, поскольку:
1. Дает ребенку чувство безопасности, знания, что родители любят его и заинтересованы его благополучием.
2. Позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей.
3. Формирует у ребенка необходимое чувство семьи и персональной идентификации.
Прямой или косвенный контакт с кровными родителями и/или с родственниками, другими значимыми для ребенка людьми может удовлетворить многие потребности ребенка:
предоставить ребенку возможность реального понимания обстоятельств, приведших к разлуке с родителями;
дать возможность осознать свою потерю;
дать возможность формировать и развивать привязанность к новым родителям с благословения его кровных родителей;
заверить ребенка в том, что биологические родители или другие родственники продолжают заботиться о нем, что может укреплять чувство собственного достоинства ребенка;
заверить ребенка относительно благополучия кровных родственников, особенно родных братьев и сестер, живут ли они с кровными родственниками или в другом месте;
обеспечить возможность получения большего количества информации и понимания относительно своей личности, истории семьи; предоставить ребенку ощущение социо-генеалогической связи;
Кроме того, со временем подавляющее большинство детей оправдывает и идеализирует своих родителей, даже если они жестоко с ними обращались - мы все нуждаемся в знании о «хороших родителях». У многих детей на самом деле существовали теплые отношения с матерью, о которых он помнит, и только то, что женщина страдала алкоголизмом не позволило ей продолжать оставаться хорошей матерью. Воспитывая приемного ребенка нельзя этого не учитывать.
Что можно посоветовать усыновителю по этому вопросу?
1.Никогда, ни при каких обстоятельствах не говорите плохо о кровных родителях ребенка. Сказанное сгоряча «твоя мать-алкоголичка, тебя бросила, а воспитываю тебя я», может перечеркнуть годы усилий, затраченных на установление взаимного доверия, и никогда Вам не проститься.
2. Сохраняйте копии всех документов, имеющихся в наличии в личном деле ребенка. Это поможет Вам рассказать ребенку историю его жизни, восстановить пробелы в его биографии.
3.Всегда будьте готовы к откровенному разговору с ребенком о его родителях. Не скрывайте правды, но найдите слова, которые помогут ему принять родителей, понять их и простить. Ребенок должен чувствовать, что вы не осуждаете его родителей и вам не неприятно разговаривать с ним о них.
Помните, только положительное отношение к своим кровным родителям, отсутствие обиды на них и на жизнь, может сформировать зрелую личность.
Процедура 4.
Цель: показать формы организации контакта ребенка с биологическими родителями.
Время проведения: 40 минут.
Необходимые материалы: ручки, листы А-4.
Процедура выполнения:
Работа по подгруппам. Задание: “Придумайте два варианта организации встреч ребенка с кровными родителями”.
После представления подгрупп, ведущий делает анализ предложения, предлагает другие варианты.
Краткое содержание.
Решение о возможности контакта может быть принято после анализа следующих моментов:
пожелания ребенка и его чувства относительно контакта;
его отношения с кровными родственниками, включая родных братьев;
эмоциональное, физическое и психическое развитие ребенка, его соответствие возрастным нормам;
отношения родственников с ребенком, их мнение относительно семьи, в которой воспитывается ребенок, предыдущий опыт контактов;
здоровье родителей, эмоциональное состояние и образ жизни;
конфликты, которые могут возникнуть и возможность их предотвращения.
Польза от контакта с биологическими родителями зависит от характера их взаимоотношений с ребенком. Нельзя недооценивать прежние привязанности ребенка, которые могли быть тесными. Однако иногда контакт может быть нецелесообразным, особенно после серьезной травмы и/или жестокого обращения. Необходима тщательная оценка индивидуальной истории ребенка, и его прошлых отношений с родственниками.
Контакт охватывает различные формы прямой или косвенной связи между ребенком и усыновителями и прежними родственниками ребенка: биологическими родителями, родными братьями и сестрами и т.п. Прямой контакт помимо непосредственных встреч может включать в себя обмен письмами, подарками, видео и фотографиями или телефонными звонками. Косвенный контакт это любая связь через третье лицо (инспктора по охране детства). Он может быть только между взрослыми, и ребенок может знать или не знать о нем.
Формами контакта могут выступать написание писем маме и их складывание до той поры, когда мама отыщется или ежевечерние заочные пожелания маме «Спокойной ночи».
Процедура 5. Рефлексия.
Время проведения: 60 минут.
Поскольку это занятие последнее, то ведущему следует обобщить весь материал, коротко остановившись на ключевых моментах обучения. Участники группы подводят итоги, высказывают свое мнение, пожелания в отношении не только текущего занятия, но и всего курса в целом.